20131129羊城晚報(bào)校園達(dá)人堂上作文
閱讀下面文字，按要求作文。
步入高一，進(jìn)入新環(huán)境，分到新班級，你可能會感到孤獨(dú)，也可能會結(jié)識新朋友。這時(shí)的你，會有怎樣的內(nèi)心感知或者有怎樣的故事需要敘述呢？
請結(jié)合自己的經(jīng)歷或者感悟，寫一篇文章。要求：①自選角度，自擬標(biāo)題，自定文體。②800字左右。③不得套作，不得抄襲。
跟孤獨(dú)握別
翁靜蕓 廣東增城中學(xué)高一（17）班
你知道，昔日的喧囂逐漸離你遠(yuǎn)去。走進(jìn)新的校園，你的臉上沒有失落，沒有傷心，沒有無奈。
對現(xiàn)在的你來說，進(jìn)入了一所聞名省內(nèi)外的高中，你就開始了一個(gè)理想的新旅途，啟動(dòng)了一種全新的生活，結(jié)識了一批一群新朋友。這也給你初中最完美的生涯畫上了句號。
不管如何，該來的日子還是來了，你開始了高中生活。你樂觀而天真地想：初中一起進(jìn)入高中同一所學(xué)校的二十多位同學(xué)，雖不可以再像以前朝夕相對，但也可以見面微笑示意。于是，熱情、奔放和可愛，都寫在了你的臉上。
高中新環(huán)境，讓你明白了，整個(gè)年級有20個(gè)班。這20個(gè)班足夠你與原先的同學(xué)在暗地里形成起一道足夠?qū)挼镍櫆稀ｘ櫆峡赡軙艚^一些老同學(xué)，也會讓你遠(yuǎn)離原先的舍友。在新的班級里，你沒有熟人，沒有朋友，六十位新同學(xué)，陌生得令你害怕；與他們，沒有話題，沒有交談，沒有接觸，你就是個(gè)迷路的小孩，想緊緊地攥住原先那些同學(xué)的衣角，可是，原先初中的同學(xué)沒有一個(gè)與你同班。“煢煢孑立，形影相吊”，你想起了那句話，心似乎有些黯淡，卻也無法言說。
第一節(jié)課即將開始，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就望見了老同學(xué)的身影。校園太大，你與她錯(cuò)開了行程。你一個(gè)人，走在幽靜寧謐、有著詩情畫意的路上。天空飄灑著細(xì)雨，一把又一把鮮亮的傘構(gòu)成一個(gè)個(gè)小小的世界，與你擦肩而過。
你沒帶傘，只能在雨中淌行。一個(gè)人淌行，揚(yáng)起臉，任由雨水濡濕你的膚，你的發(fā)，你的絲絲縷縷的聯(lián)想。
你盡可能睜大眼睛，希望看清楚這個(gè)世界，雨水卻模糊視線，混淆你的視覺。這個(gè)陌生的世界足夠清晰，笑語漸漸在你耳邊放大。
無比濃厚、無比陰險(xiǎn)的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地涌上你的心頭。你想哭卻沒有淚水，只好低頭看著自己的鞋，心中有種深深的無奈。
你想，如果在以前，你的身邊還有她們的時(shí)候，沒帶傘沒關(guān)系，她們中的任何一個(gè)都愿意同你共撐一把傘，然后你們嬉鬧著推讓這方小小的風(fēng)風(fēng)雨雨。你的孤獨(dú)，你的寂寞，她們都明白，都能察覺。你無聊的話還有人愿意聽了，就算被人流沖散了，總有一雙手堅(jiān)定地握著你的手。
哦，如今的你匆匆走向課室，風(fēng)雨中可能只有你承擔(dān)起滿肩的責(zé)任，承擔(dān)起滿腔的孤獨(dú)。然后，結(jié)識新的環(huán)境，熟悉新的面孔，讓孤獨(dú)湮沒在奮斗的步伐中。
莫愁前路無知己，校園里面皆學(xué)子。你不畏風(fēng)雨，不畏孤獨(dú)。
【教師點(diǎn)評】
小作者在構(gòu)思本文時(shí)，順勢就以材料中的“你”為第二人稱，鋪展開來，加以想象和發(fā)揮，因而把本次寫作變成一篇以描述主人公內(nèi)心活動(dòng)為核心的記敘文。而恰恰也是這第二人稱的合理運(yùn)用，較為生動(dòng)地拉近了文章與讀者的距離。
將材料中的“孤獨(dú)”作為關(guān)鍵詞，用“與孤獨(dú)握別”為標(biāo)題，本文作者對主旨線索的把握能力還是比較強(qiáng)的。順著開篇的“沒有失落”“沒有傷心”“沒有無奈”翔實(shí)地描寫新環(huán)境中的所見所聞所感，作者對孤獨(dú)的精準(zhǔn)描述也就彰顯出來了。
雖然作者對新校園的學(xué)習(xí)設(shè)置為“孤獨(dú)”，但在簡潔地回顧往事、描寫眼前之后，還是能以主人公“你”內(nèi)心對孤獨(dú)、風(fēng)雨的不畏懼來升華主題，這就使得文章的積極意義上升，灰色心理黯淡了下去。
用語簡約，構(gòu)詞樸實(shí)，畫面集中，再加上適當(dāng)?shù)匾美蠲堋蛾惽楸怼访浜突酶哌m《別董大》的詩句，文章的生動(dòng)性和形象性也很自然地呈現(xiàn)在讀者面前。 （增城中學(xué) 黃藹北）
【非師點(diǎn)評】
第二人稱寫作是一件很大挑戰(zhàn)的活，作者對人物的內(nèi)心語言把握得較好，敘述思想轉(zhuǎn)折的角度也恰如其分。但是受到當(dāng)下電腦寫作的影響，對于“的，地”等用語的精煉，似乎還不夠。
最后一段活用高適詩句雖無不妥，然而平仄似乎還應(yīng)該講究，連續(xù)兩個(gè)仄聲表現(xiàn)作者對于古典文學(xué)的了解還是欠奉。 （中山大學(xué)文學(xué)博士 梁基永）
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