廣東省徐聞中學 吳衛(wèi)東
課堂教學要“精講、善導、激趣、引思”，這是湛江市教委為推行素質(zhì)教育改革課堂教學提出的“八字”要求。“‘精講’，講的是教學的基本手段，貴在于‘精’，包含精確、精煉、精彩的意思。”“‘善導’，即想方設(shè)法對學生導思想，導方向，導質(zhì)疑，導思維，導方法，導訓練，導創(chuàng)造，導學風等等，使學生學會學習，學會探索，學會做人。”“‘激趣’，即運用各種方式，調(diào)動各種手段，激發(fā)學生潛在的學習興趣，促使他們始終懷著濃郁的感情、強烈的求知欲，主動地學習和探索。”“‘引思’，指善于抓住教材中的關(guān)鍵問題、重點和難點等，想方設(shè)法使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。”（《湛江教育》1998年第9期）
所謂多媒體技術(shù)就是用計算機進行控制并綜合處理電子信息的一項技術(shù)。這些信息包括數(shù)值計算、文字、聲音、圖形、動畫以及電視圖像等，形式極為豐富。接收、存儲、輸出這些信息的媒體有話筒、攝像機、錄音機、錄像機、磁盤、光盤、音響、顯示器等，統(tǒng)稱為聲像輸入輸出設(shè)備。多媒體計算機由主機、各類功能卡、聲像輸入輸出設(shè)備及其它部件組成。計算機多媒體技術(shù)綜合了電視和計算機兩大技術(shù)的優(yōu)點，它將來自不同電子媒體的多種信息有機的集成在一起，并把結(jié)果綜合的表現(xiàn)出來。這就好像人能通過聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)對進入大腦的多種信息進行綜合處理一樣。目前，計算機多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到成熟階段，用多媒體計算機技術(shù)在教學時處理文字、聲音、圖像和動畫等是十分容易的事。科學地運用這種視聽技術(shù)必將給實行“八字”要求的課堂教學提供良好的增色效果。
一、 借助多媒體，激發(fā)情趣，增強學生求知欲。
課堂教學能否調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)興趣是一條有效方法。而多媒體的運用卻有助于提高學生的學習興趣。在教學《桃花源記》這篇文言文時，通過VCD的演示，讓學生走進“芳草鮮美”，“落英繽紛”，“土地平曠”，“屋舍儼然”，“有良田美池桑竹之屬”，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”……的世外桃源世界。在教學《假如我們不去打戰(zhàn)》時，通過錄音機播放《國歌》，“不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”，學生的情緒被調(diào)動了，強烈的求知欲也被帶動了起來。
在進行作文教學時，可通過電腦來創(chuàng)設(shè)情境，這對于誘發(fā)學生的寫作欲望以及提高寫作能力極有效果。訓練心理描寫，悲痛的可以播放悲傷的音樂，高興的可以有歡快的樂曲，下雨天可以播放雨天的圖像，春天可以播放桃紅柳綠的畫面……這種利用多媒體來創(chuàng)設(shè)適合于作文題意的情境，讓學生身臨其境，通過情境激發(fā)學生的感受，無疑可以提高作文水平。
二、 利用多媒體，精講重點，啟發(fā)學生突破難點
《人民英雄永垂不朽》是初中語文第二冊的一篇說明文，其中對“十幅浮雕”的介紹是課文說明的重點。在教學這一部分是，我使用Authorware編制多媒體程序，讓“虎門銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運動”、“五卅運動”、“南昌起義”、“抗日游擊戰(zhàn)”、“勝利渡長江”等歷史畫卷，配合那呼喊聲、槍聲，通過演示展現(xiàn)在學生的面前，然后老師再來分析這一部分的說明對象、說明順序、說明方法，便可事半功倍。
對于課文一些難點分析，有沒有多媒體的輔助，效果也真不一樣。《雄偉的人民大會堂》一文中介紹“萬人大禮堂”頂部的燈飾時，談到“在它的外圍，有三環(huán)層次分明的水波形暗燈槽，同周圍裝貼的淡青色塑料板相映，形成‘水天一色’的奇觀。”這句比喻句中，“天”是指什么？“水”又是指什么？我在兩個班的教學中，一個班用計算機演示屋頂?shù)漠嬅妫Y(jié)果同學很容易便知：“水”是暗燈槽，“天”是天花板。而另一個班得費九牛二虎之力才講清了這個問題。
可見，課堂教學中適當?shù)剡\用多媒體計算機，便可精講，既能提高課堂教學效率，又能提高課堂教學質(zhì)量。
三、 采用多媒體，營造愉快氛圍，引導學生積極探求
美國著名教育家布魯姆認為：“教學質(zhì)量的要義是，如何向?qū)W生提供線索或指導，學生參與學習活動的程度，以及如何給予強化以吸引學生學習。”“善導”正是這一理論的體現(xiàn)。《雄偉的人民大會堂》一文的教學中，如何引導學生快速閱讀，理清說明順序是課文教學的重點。在課堂教學中，我將課文說明的內(nèi)容，設(shè)計成一個“迷宮”游戲，每到一處，就會出現(xiàn)與課文中說明相應(yīng)的對象、順序和方法，學生只有作出正確的判斷，才能順利“過關(guān)”，否則警報便會大作，被當作入侵者抓到“監(jiān)獄”“苦讀”（重讀課文）。然后利用Microsoft Powerpoint來演示大會堂平面圖,讓學生按照作者參觀的順序依次填上：花崗石大臺階、12根大理石門柱、風門廳、衣帽廳、中央大廳、大禮堂、宴會廳、底層大廳、辦公樓、庭院等，并標出方向。多媒體的采用克服了常規(guī)教學中那呆板式的師問生答，引發(fā)了興趣，迭生懸念， “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這“又一村”活躍了課堂，催促學生積極探求，在計算機多媒體引導下，學生于心曠神怡中順利的完成了學習任務(wù)。
四、 巧用多媒體，引發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
與傳統(tǒng)的課堂教學相比，如何啟發(fā)和開拓學生的思維、使他們樂思、會思，積極參與教與學的雙邊活動，多媒體計算機輔助教學更有其不可比擬的優(yōu)勢。如《核舟記》的教學中，在研討“刻畫最逼真的人物是誰？”這個問題時，學生一般會回答“蘇東坡”。理由很簡單--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，：“大蘇”即蘇東坡。如果我們依照課文的說明把小小的核舟制成高分辨率的立體圖像，再把描寫蘇軾和佛印和尚的文字挑選出來，表現(xiàn)在同一個顯示器上，結(jié)果就會與先前的想法大相徑庭--文中刻畫蘇東坡的僅二十余字，刻畫佛印的則達四十余字。對蘇東坡的刻畫自然算得上形神兼?zhèn)洌难糯蠓降娘L度歷歷在目；對佛印的刻畫則更是入木三分，超凡脫俗的氣質(zhì)如在眼前。在這個基礎(chǔ)上，老師再將蘇軾的《前赤壁賦》配上“大江東去”般雄壯的樂曲和“驚濤拍岸”的壯闊畫面，然后將畫面上的“一葉之扁舟”逐步拉遠，使其在浩瀚的長江中“緲滄海之一粟”，就會發(fā)現(xiàn)賦中所表達的曠達樂觀的處世態(tài)度，與佛印那種灑脫超凡的氣質(zhì)竟是如此的和諧一致。至此，學生終于明白這樣的描寫不僅與主題沒有矛盾，反而更加傳神地表達了“大蘇泛赤壁”的神韻。“使熟悉的陌生化”，這是戈登1937年對別出心裁的形成思路的程序的命名，愿意是：一個人對某些熟悉的事物正在形成除舊布新的嘗試，這是對理解和反應(yīng)的習慣方式的獨創(chuàng)性改變。以上這段課堂教學正是引用這一思路，不僅使學生在習以為常的感覺中走出來，同時也誘發(fā)他們的求異思維，這種思維的訓練能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
應(yīng)用計算機多媒體輔助教學，能將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象的直觀畫面結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的情景，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。這正是“八字”要求，也是素質(zhì)教育中課堂教學所追求的目標之一。
[略說計算機多媒體技術(shù)在八字教學中的應(yīng)用]相關(guān)文章：
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