青州市偶園回中 馬寧
師：走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河 畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文， 你想起了哪些有關月亮的名句呢？
舉頭望明月，低頭思故鄉。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。
海上生明月，天涯共此時。 但愿人長久，千里共嬋娟。
師：說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美 好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？那就讓我們同 游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）
師：首先我們來了解一下作者，哪位同學來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介）
師：下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）
師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明， 水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）
下面同學們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難 字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；5分鐘后，我們進行詩文對抗賽。老師先把 比賽規則說一下：將全班分為兩大組（紅組和藍組），第一名站起來的同學為發問方， 可以從另外一組中任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問。回答正確的同學可 以在向另外一組發問。如果回答不準確，就由本小組同學幫助回答，但發問權歸另外一 組所有。（生翻譯，合作交流。師巡視指導。）
師：同學們準備好了嗎?
師：好，準備開始！
“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧？
師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋；友誼對抗，興致高昂呀！同學們表現真棒！ 文章內容我們有了初步感知，那位同學能用一句話概括文章的內容？
師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！
師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？
寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？
庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。
師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子 我們應用什么語氣來讀呢？
欣悅的、欣賞的語氣。
師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現畫面。 (生朗讀。)
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課 文）
師：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流 動。月光在朗照，那無形的靜態的月光便有了動態的美感，使人產生豐富的聯想。古人 有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美 盡在其中啊。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？
師出示板書填空： 的朗月世界
澄澈透明！ 空靈！ 皎潔無暇！ 清朗幽美！
師：（板書） 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
師：情因景生，景為情設，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。 舉杯邀明月，對影成三人。”寫出了詩人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情 景。表現了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中 涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……
生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人爾！
師：那何為閑人呢？
同學們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息
（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。
（一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：（元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被 捕 入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權 的閑官, 在城東買坡地耕種養家。）
師：從這則材料中大家發現哪些信息？
他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權的閑官。
親自耕田種地養家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號--東坡，在黃州的 蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？
師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。
空閑。閑暇。清閑。
師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑” 字還有別的意思嗎？閑情逸致。
師：說說你的理由。
蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他 有著閑適的心情，是閑情逸致的體現！
師：你的理解很恰當。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你 看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？
同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？
師出示板書填空： 的曠達胸襟
樂觀積極向上。從容面對苦難。豁達樂觀。不汲汲于名利，坦蕩豁達。
師：（板書） 樂觀積極、坦蕩豁達的曠達胸襟
師：請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。
師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內心深處，
師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境， 這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境 中依然善于發現生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！
（屏幕顯示：當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”黃州是蘇軾最 重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！ 在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰！面對赤壁
的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不 復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”；面對自 然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……
師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？
以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要 心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時， 我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達。（掌聲）
人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候， 消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意 志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大 任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲）
師：大家的發言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭 貶謫，歷經坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追 求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經典永遠不朽；明 月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠 澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！
師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！
（生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結束本課學習）
【板書設計】 ：
澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
↓
閑
↓
樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗的曠達胸襟
【教后反思】
《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。
從教學設計上反思:
整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵. 通過一個特定的角度把學生引入具體的學習過程，讓學生有所悟，有所得。設計三大板塊：（同游承天，徜徉經典--賞明月清輝郎照大地--品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發展，探究質疑。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。
從理論上反思;
我國古語云:讀書百遍，其義自現. 品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進而提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味到語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標準》所描述：
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。
從個人教學角度反思:
我覺得整個教學設計比較滿意，因為它體現了我文言文教學的總思路，它體現了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，有效的引導學生將所知展現出來，而不知之處老師補充指導，真正讓學生融入課堂，又能走出課堂。
與新課標的距離有多遠
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進。
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