余映潮
[教例簡述]
策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。
現(xiàn)在是第一課時。
教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。
②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：
“我” 初見 探望 告別
學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現(xiàn)：
小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈
描寫層次 形貌 家境 精神
描寫角度 速寫 概寫 特寫
主要表達方式 敘述 描寫 抒情
作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動
穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫
記敘要素 起因 發(fā)展、高潮
暗線 王春林 王春林 王春林
情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈
……
教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。
[評析]
此教例的弦外之音動人心弦。
我們且不說每板塊教學內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內(nèi)容，且不說每板塊的教學內(nèi)容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，--全文的20余個“小”字。
教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。
教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應”。
兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見大，--文中三場面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。
由于同學們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應”。
由于教師設計新穎，調(diào)動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是‘魅力效應’。
三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。
弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設計的手段激發(fā)學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產(chǎn)生持久的“正效應”。
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