歐亨利
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1.通讀課文，查工具書(shū)，掃除字、詞障礙。
2.了解作者及其作品。
3.掌握課文的故事情節(jié)，熟悉課文的人物形象。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，分析人物形象。
2.理解主題，感悟小說(shuō)歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
3：品味文章幽默筆法及富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
評(píng)價(jià)任務(wù)
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決生字詞，并掌握重點(diǎn)字詞。
2.讓學(xué)生熟讀課文，理清課文線(xiàn)索，把握故事情節(jié)。
3.合作探究“最后一片葉子”的涵義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大的“人”字，同學(xué)們看看這個(gè)“人”字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納：）“人”字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一撇一捺，但這兩劃卻是互相扶持，人才能站立。在生活中，人與人之間特別是在困難中更應(yīng)該互相扶持，才能戰(zhàn)勝困境，這節(jié)課我們共同走進(jìn)美國(guó)短篇小說(shuō)家歐亨利的小說(shuō)《最后一片葉子》，去感受幾個(gè)普通人物如何在困境中互相扶持的。板書(shū)課題及作者。
二、走進(jìn)作者
歐亨利是美國(guó)杰出的短篇小說(shuō)家，他和法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)大王，他的代表作有《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》。作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧幽默，富有生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書(shū)”。
三、檢查預(yù)習(xí)、整體感知
1、你能準(zhǔn)確讀出下列加點(diǎn)字的讀音么？
萵（ ）苣（ ） 自詡（ ）邋（ ）遢（ ） 瘟 （ ）神 動(dòng)彈（ ）
2、你能準(zhǔn)確說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思么？
橫行無(wú)忌
弱不禁風(fēng)
鬼使神差
時(shí)興
3、速讀課文，思考與“最后一片葉子”直接相關(guān)的人物有哪些？“最后一片葉子”對(duì)他們分別有著怎樣不同尋常的意義？學(xué)生思考、討論。明確：“最后一片葉子”連接著喬安西和貝爾曼的生死，喬安西看到“最后一片葉子”由死到生，貝爾曼由于畫(huà)“最后一片葉子”才付出生命的代價(jià)。
4、你能用一句話(huà)概括本文的故事情節(jié)么？
明確：貝爾曼畫(huà)了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，并奇跡般地活了下來(lái)。
四、跳讀課文，理清情節(jié)
跳讀課文，勾畫(huà)出時(shí)間線(xiàn)索，并分析人物病情的發(fā)展及心理變化。
時(shí) 間 線(xiàn) 索 病 情 發(fā) 展 及心理變化
十一月 喬安西病倒
一天上午 喬安西病重（失望）
第二天早晨 喬安西病危 （絕望）
貝爾曼生病
第三天天剛亮 喬安西病好轉(zhuǎn) （希望）
第四天 喬安西病好 貝爾曼去世
五、細(xì)讀課文，思考：
喬安西最終脫離了危險(xiǎn)根本原因是墻上畫(huà)的樹(shù)葉么？
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上明確：在現(xiàn)實(shí)生活中，得了肺炎的人的生命主要有生理和病理決定的，心理對(duì)于病理可能有相當(dāng)?shù)挠绊懀饹Q定作用可能性不大。但本文中喬安西的生命由他的一種精神、一種信念決定的。因此作者強(qiáng)調(diào)的是人喪失了對(duì)生命的信念，就注定死亡，反過(guò)來(lái)，只要堅(jiān)持生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡，信念決定生命，使這篇小說(shuō)充滿(mǎn)了詩(shī)意。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們整體感知了文章內(nèi)容，理清了故事情節(jié)及人物命運(yùn)的變化，從中感受到精神、信念對(duì)一個(gè)人的生命起著至關(guān)重要的作用。，文中涉及到幾個(gè)人物的遭遇，那么，究竟誰(shuí)是文章的主人公呢？下節(jié)課我們繼續(xù)分析。
七、作業(yè)
完成《助學(xué)》p90預(yù)習(xí)積累中的1、2、3小題
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一片葉子
歐亨利
喬安西（有死到生）-- 最后一片葉子--貝爾曼（由生到死）
教學(xué)反思：第一節(jié)課學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)及人物的命運(yùn)變化都有很好的把握，初步感知到信念對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的重要性，這將對(duì)下節(jié)課分析文章的主題起到一個(gè)很好的鋪墊作用。但學(xué)生對(duì)喬安西命運(yùn)變化的根本原因理解的較片面。
第二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1.通讀課文，查工具書(shū)，掃除字、詞障礙。
2.了解作者及其作品。
3.掌握課文的故事情節(jié)，熟悉課文的人物形象。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，分析人物形象。
2.理解主題，感悟小說(shuō)歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
3：品味文章幽默筆法及富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
評(píng)價(jià)任務(wù)
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決生字詞，并掌握重點(diǎn)字詞。
2.讓學(xué)生熟讀課文，理清課文線(xiàn)索，把握故事情節(jié)。
3.合作探究“最后一片葉子”的涵義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．《最后一片葉子》選自 ---------，作者 -------- 他是 -------- 國(guó) --------家，他和 -------- 、 -----------并稱(chēng)世界三大短篇小說(shuō)王。
2：小說(shuō)中的線(xiàn)索 -------------------。
3：小說(shuō)中喬安西由死到生，貝爾曼由生到死都是圍繞 ---------展開(kāi)的，喬安西的生是因?yàn)開(kāi)________.
二、精讀課文，分析人物形象
1．小說(shuō)中出現(xiàn)了四個(gè)人物，主人公是誰(shuí)呢？為什么？
明確：貝爾曼是小說(shuō)的主人公，因?yàn)榇_定文章的主人公并不是看他在文中所占篇幅的多少，而是看他能否表達(dá)文章的主題。
2．從文中找出描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句朗讀并分析他的形象。
⑴“他年過(guò)六旬，頭像希臘神話(huà)中半人半獸的森林神，身子像小鬼，胡須像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像，卷曲著從頭順身子往下垂。”
明確：相貌丑陋、不修邊幅。（外貌描寫(xiě)）
⑵“你怎么讓那種怪事鉆到她腦瓜子里去了？”“哎呦，喬安西那小家伙也可憐”
明確：心地善良，富有同情心。（語(yǔ)言描寫(xiě)）
⑶“什么話(huà)！他嚷道：“看到混賬藤葉子掉了就會(huì)想死，陽(yáng)世上還真有這種蠢貨。”
明確：語(yǔ)言粗俗、脾氣暴躁、性格直率。（語(yǔ)言描寫(xiě)）
引導(dǎo)學(xué)生再補(bǔ)充：如生活貧窮，事業(yè)無(wú)成等
小結(jié)：主人公貝爾曼身上有許多缺點(diǎn)，比如語(yǔ)言粗俗，生活貧窮而嗜酒，脾氣暴躁，不修邊幅；但同時(shí)也有很多優(yōu)點(diǎn)。比如性格直率，富有同情心，心地善良等，他是一位平凡的英雄。
三、精讀課文，品味語(yǔ)言，。
本文的成功之處不僅在于構(gòu)思的巧妙，而且文章的語(yǔ)言幽默、俏皮、夸張。渲染了悲劇的喜劇色彩，在生動(dòng)活潑中給人以啟迪。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的詞句，細(xì)細(xì)品味它的表達(dá)效果。
老師示范：
1. ①天剛蒙蒙亮，喬安西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來(lái)。
改為：天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開(kāi)窗簾。
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書(shū)面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日常口語(yǔ)化。
2．到了11月，一位冷酷、看不見(jiàn)的不速之客闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫(yī)生稱(chēng)這位客人為“肺炎”。這瘟神簡(jiǎn)直橫行無(wú)忌，害起人來(lái)一動(dòng)手就幾十個(gè)，但走到長(zhǎng)著青苔、迷宮似的“胡同區(qū)”，他放慢了腳步。
你決不會(huì)說(shuō)肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒(méi)有力氣動(dòng)彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對(duì)面的磚墻。
明確：一個(gè)貧民窟似的地區(qū)在作者筆下是一個(gè)躲債的好地方，而且具有異國(guó)情調(diào)；把視為瘟疫、冷酷無(wú)情的的肺炎被說(shuō)成是一個(gè)沒(méi)有紳士風(fēng)度欺負(fù)弱女子的老俠士，可見(jiàn)語(yǔ)言的詼諧幽默。
學(xué)生再?gòu)奈闹姓页霾⒎治觥?/p>
老師小結(jié)：，本文語(yǔ)言詼諧、幽默，遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，人物的語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的性格。
四、合作探究
文章前邊說(shuō)貝爾曼是個(gè)失敗的畫(huà)家，一生連一幅像樣的作品都沒(méi)有，結(jié)尾卻說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作，為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？
在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上明確：
①這片葉子挽救了喬安西的生命。貝爾曼的最后一片葉子讓喬安西有了活下去的希望和信心，所以說(shuō)是貝爾曼的杰作。
②這片葉子實(shí)現(xiàn)了貝爾曼二十五年的驚人之作的愿望。貝爾曼一生一事無(wú)成，二十五年中想畫(huà)卻沒(méi)有畫(huà)出驚人之作來(lái)，而這幅畫(huà)卻救了一個(gè)人的命，這是其它的畫(huà)與它相比是真正的驚人之作。
③這片葉子是貝爾曼為此付出生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎，而被奪去了生命。他的這種舍己為人的犧牲精神就是“最后一片葉子”的象征。
④這片葉子是既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)平凡的人，當(dāng)他去創(chuàng)作最后一片葉子時(shí)沒(méi)有想到會(huì)犧牲，但他卻救了人的生命，做出了不平凡的舉動(dòng)；從繪畫(huà)這個(gè)角度看，這幅畫(huà)是平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人活下去的意識(shí)的不平凡的使命。
小結(jié)：“最后一片葉子”聯(lián)系著兩條生命，它是貝爾曼老人舍己為人、高尚靈魂的象征，他用善良真誠(chéng)不求回報(bào)的心靈之筆書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大寫(xiě)的人字。因此老人的這種博大情懷就像墻上的最后一片葉子永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
五、課堂小結(jié)
老師播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，伴隨著音樂(lè)，老師總結(jié)并板書(shū)：本課我們所學(xué)的《最后一片葉子》，是一篇關(guān)于愛(ài)與希望的故事。因?yàn)樾闹杏袗?ài)，貝爾曼舍己救人，顯示出人性溫暖的光輝；因?yàn)橄Ｍ寙贪参髯叱鲫庼玻@得了新生。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，衷心的希望同學(xué)們都能成為一個(gè)有愛(ài)心的人，更希望同學(xué)們?cè)谏钪胁还苡龅绞裁蠢щy、挫折，永遠(yuǎn)不要放棄，堅(jiān)持，一直堅(jiān)持下去，總能看見(jiàn)風(fēng)雨后燦爛的陽(yáng)光
六、作業(yè)
完成《助學(xué)》90頁(yè)中感知探究1、2、3、4、5、6題
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一片葉子
歐亨利
（愛(ài)）
最后一片葉子
（ 希望）
教學(xué)反思：
1.成功之處：本文是篇小說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是抓住小說(shuō)的三要素，分析環(huán)境、人物形象、和故事情節(jié)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，先理清故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析人物形象，通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生品味、推敲，鑒賞作品的藝術(shù)特色，提高學(xué)生閱讀小說(shuō)鑒賞能力，，最后讓學(xué)生談收獲，大家暢所欲言，都能?chē)@主題談感悟，本課的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生如何面對(duì)人生、如何面對(duì)困境的一次教育，是對(duì)學(xué)生美好靈魂的一次洗禮。
2.不足之處：本文語(yǔ)言的幽默詼諧的特點(diǎn)分析的少，學(xué)生大都知道好，但不知道好在什么地方，教師引導(dǎo)不夠到位。
3.建議：我覺(jué)得教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體會(huì)”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
孫印華
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