當今的時代是一個知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代的來臨呼喚著中華民族整體素質(zhì)的提高，同時也對未來人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)顯得尤為重要。殊不知，現(xiàn)在的中學(xué)生，思想活躍，富有活力，情緒高亢，具有強烈的求知欲望和探索精神，易受來自各方面的感染，他們接受的教育影響已經(jīng)遠遠超出了學(xué)校教育之外，他們能獨立地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，但是在面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折時會有為難情緒，甚至喪失信心。這就要求學(xué)生要充分認識到自身才
是生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)有自己的特定學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式；要求學(xué)校教育要積極推進課堂教育改革以適應(yīng)時代對現(xiàn)代教育的要求；要求家長要注重家庭教育在孩子發(fā)展中的重要作用，適時轉(zhuǎn)換自己的角色。
一、學(xué)生要發(fā)展需要新課改。
筆者在多年的教改試驗中獲知：學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所，學(xué)生在教育教學(xué)過程中具有雙重性：他們既是教育的客體，又是教育的主體，準確來說，是教育客體和教育主體的統(tǒng)一。
從教育者實施具體教育影響的角度來說，學(xué)生自然就成為教師施加教育影響的對象，或者說成為教師主體活動的客體，事實上，學(xué)生并不會因為教師把自己當成施加教育影響的對象而就成了完全被動的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識與活動的主體。學(xué)生會在面對外在的教育影響產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進一步采取不同的應(yīng)對行為。比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教學(xué)過程中，學(xué)生到底在想什么，是否接受了教師的教育影響，所接受的教育影響的性質(zhì)與教師的主觀愿望是否一致，這在很大程度上取決于學(xué)生自身的特點和狀態(tài)。而以“以教為主，先教后學(xué)”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于教師“主”得多，“導(dǎo)”得過火成了課堂的主講、主演和主角，學(xué)生主體被壓抑不能凸顯，成了聽眾、看客和配角。這樣看來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式背離了這一點，致使學(xué)生消極地、被動地接受知識，能力卻得不到提高，將來也很難適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力使之適應(yīng)未來社會的發(fā)展，就要實施課堂教學(xué)模式改革，使學(xué)生在教學(xué)活動中，不再是消極地、被動地接受知識，而是積極參與課堂教學(xué)活動，通過參與“自主學(xué)習(xí)，合作探究”形成創(chuàng)新意識和能力。
二、實施新課改學(xué)生得發(fā)展
筆者多年的教育實踐活動證明，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致主導(dǎo)主體關(guān)系錯位，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生參與教學(xué)意識與能力偏低等現(xiàn)狀的出現(xiàn)，這與現(xiàn)代教育的發(fā)展不適應(yīng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。筆者順應(yīng)這一時代潮流，結(jié)合實際情況，積極探索較好地適應(yīng)本地區(qū)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式，歷經(jīng)五年“七環(huán)相扣，和諧互動”這一新的課堂教學(xué)模式在筆者所在單位誕生了，特別是2009年省基礎(chǔ)教研室對“七環(huán)相扣，和諧互動”的課堂教學(xué)模式的調(diào)研，使這一課堂教學(xué)模式終于在豫東這片教育沃土上落地生根，成為中原基礎(chǔ)教育的奇葩。這一課堂教學(xué)模式包括：“目標設(shè)定”、“自主學(xué)習(xí)”、“展示交流”、“探究交流”、“點評拓展”、“學(xué)生小結(jié)”、和“檢測訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)有機組合而成，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都是以“學(xué)生小組活動”為核心，進行自主學(xué)習(xí)，合作探究。筆者所教學(xué)科是最早使用這一課堂教學(xué)模式的。這一課堂教學(xué)模式的運用讓相當一大部分學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，他們在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”中充分發(fā)展自身的智慧，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。本學(xué)期開學(xué)初，縣教研室多次召開教研工作會議以強力推介“七環(huán)相扣，和諧互動”課堂教學(xué)模式在本縣義務(wù)教育階段各學(xué)科領(lǐng)域廣泛實施。
三、新課改期待家長角色轉(zhuǎn)換
進入中學(xué)階段的青少年，由于生理心理等方面的變化，學(xué)習(xí)和生活也發(fā)生了變化，在家庭中的地位也發(fā)生了顯著的變化。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、動機、監(jiān)控都發(fā)生了很大的變化，個體差異日趨明顯；他們學(xué)習(xí)的主動性和被動性并存，間接興趣所起的作用日益明顯，只是學(xué)習(xí)的自覺性和主動性還不能持久，經(jīng)常被與學(xué)習(xí)無關(guān)的誘惑所左右。已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，理解一些較為簡單的理論問題，只是看問題不夠全面深刻；還能夠積極理解和參加集體生活和社會生活，但還不像一個獨立的社會成員那樣自覺地控制自己的情感，支配自己的行動；能夠參加更多的社會實踐活動，但是還不是一個完全的社會勞動力。學(xué)生的健康成長需要家長的悉心指導(dǎo)和幫助，可卻有相當一部分家長因受陳舊家庭教育觀念的影響，用極端錯誤的教育思想、態(tài)度和方法自己的子女進行教育，結(jié)果使自己的子女或桀驁不馴、不尊重父母，或怯懦膽怯疏遠家長，以致于缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這與以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為核心的“七環(huán)相扣，和諧互動”的課堂教學(xué)模式很不太協(xié)調(diào)。正是這二者的不協(xié)調(diào)嚴重阻礙了“七環(huán)相扣，和諧互動”的課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展。所以，新的課堂教學(xué)模式，特別是“七環(huán)相扣，和諧互動”的課堂教學(xué)模式的成功推廣就需要學(xué)生家長，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為孩子學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進者；成為溫馨家庭氛圍的營造者。
四、家長角色轉(zhuǎn)換推動新課改
1、家長要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者
“七環(huán)相扣，和諧互動”的課堂教學(xué)要求：家長要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為家長，首先要學(xué)會尊重，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的個性特點，尊重孩子的人格，尊重孩子的選擇判斷。尊重意味著必須把自己當做孩子的朋友，建立起良好的親子關(guān)系；還要學(xué)會分享，分享人類千百年來創(chuàng)造的財富，分享各自的生活經(jīng)驗和價值觀。分享，意味著家長走出自我中心，走進孩子的世界，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。新的課程標準要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。作為參與者，家長不再僅僅是檢作業(yè)查而是合理參與學(xué)生和學(xué)習(xí)和生活。筆者在處理政教事務(wù)的過程中結(jié)識了一位學(xué)生的家長，他為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，嚴格要求自己，不良的生活習(xí)性，不去沾染，只要有益于培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的，自己都要努力去做，例如，他為了了解孩子的心理特征，掌握科學(xué)的教子之法，就自覺的走進家長學(xué)校，聽家庭教育講座，看家庭教育的有關(guān)書刊，并不斷總結(jié)和交流教養(yǎng)子女的經(jīng)驗和方法；為了培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就在新學(xué)期初，給孩子買好學(xué)習(xí)工具和教輔讀物，制定好適合孩子自己的學(xué)習(xí)計劃和生活計劃，當孩子在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題是，他不是急于幫助孩子解決，而是讓自己的孩子自己借助學(xué)習(xí)工具和教輔讀物自己解決，哪怕是再難的。家長的合理參與不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力也大大增強，而且也能提高家長在孩子心目中的地位，融洽家庭成員關(guān)系。
2、家長要幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)生活困境
新一輪課程改革將使孩子們的學(xué)習(xí)課程變少，課本變薄，并且真正關(guān)注到每一個孩子的全面和終身發(fā)展，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展、個性發(fā)展。新教改將讓孩子有權(quán)選擇適合自己特長的發(fā)展方向。可是很多家長在孩子的成長過程中，不是幫助孩子了解什么是自己最適合的，幫助孩子找到自己的位置，而是一味的把自己的意志強加于孩子的學(xué)習(xí)生活之中。現(xiàn)階段的學(xué)生承受著超負荷的壓力特別是心理上的，他們需要家長無微不至的愛和幫助。而有些家長，把幫助理解為給孩子找老師補課、加做習(xí)題……其實孩子需要的也許只不過是豐富多彩的童年生活而已。正面臨初三的小鄧同學(xué)，在筆者的記憶中是一位開朗活潑的男孩，近日卻發(fā)現(xiàn)他變得抑郁苦悶，整日把自己封閉在教室的一個角落里，獨來獨往，課堂上再也見不到他活躍的身影。在和他交談的過程得知：他進入初三后深感學(xué)習(xí)生活的壓力較大，為了給自己“減壓”走進了網(wǎng)絡(luò)，本想借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)來達到自身的目的，卻想不到很快就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，不可自拔，成績出現(xiàn)大幅度下跌，他的父母得知這一情況之后，不是根據(jù)他的實際情況運用正確的方法幫助他走出學(xué)習(xí)生活的困境而是實施了自認為較為有效的暴力教育。筆者了解了小鄧同學(xué)的悲劇后，在第一時間內(nèi)，和他的家長進行了溝通，在溝通過程中，幫助小鄧同學(xué)的家長更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，尋求解決小鄧同學(xué)學(xué)習(xí)生活困境的方法途徑。近段以來，鄧洋洋同學(xué)發(fā)生了很大的變化，變得和從前一樣。在“七環(huán)相扣，和諧互動”課堂上，他找到了自信，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。
3、家長要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，家長要和教師合作，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動、富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出課本，走進社會，引導(dǎo)他們學(xué)會選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓他們自己向前走。可是，現(xiàn)實中很多學(xué)生的家長迷信權(quán)威，總是要求自己的子女謹言慎行，嚴格按照老師家長的意思行事，不得有絲毫疑慮。
小張同學(xué)一直是他所在班級的三好學(xué)生，課任老師對他的評價都是很高的，他本人自我感覺也非常好，家長更是很滿意，對孩子的學(xué)習(xí)一直持放心態(tài)度。沒想到學(xué)期臨近結(jié)束時，他的老師告訴他的家長：小張同學(xué)在期末復(fù)習(xí)期間有好幾科的多數(shù)練習(xí)題都沒有做。小張同學(xué)的父母得知這一情況后，詢問了孩子不做習(xí)題的理由。孩子很干脆，給出三個理由：第一，這些題目都會做，不想再做；第二，不做這些題目考試照樣能考好；第三，反正在家父母要檢查的，題目的數(shù)量又沒少做。聽完孩子的陳詞后，父母極為惱火，強烈要求小張同學(xué)不折不扣地完成老師布置的作業(yè)，且完全按照老師講的解題思路來做，不能越雷池一步。小張同學(xué)看到父母堅決的態(tài)度，也不敢有絲毫的反駁。從那以后，小張同學(xué)的成績?nèi)匀辉诎嗉壘佑谇傲小？墒牵谡n堂上，小張同學(xué)很少發(fā)表自己對問題的見解，總是和老師對問題的看法保持高度的一致。筆者的職業(yè)習(xí)慣使自己意識到小張同學(xué)再這樣下去，很不利于孩子以后的發(fā)展，更不會適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。筆者很快和小張同學(xué)的家長取得了聯(lián)系，在交談中得知，小張同學(xué)在家里的表現(xiàn)和在學(xué)校里的表現(xiàn)完全相同。在以后的交談中，筆者多次向小張同學(xué)的家長闡述了自己對學(xué)生教育的觀點，并強烈建議小張同學(xué)的家長要和教師合作，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動、富有個性地學(xué)習(xí)。
4、家長要促進子女學(xué)習(xí)能力提高
新課程改革的另一個變化是對學(xué)生的評價的改變，它改變了以往由考試評價作為淘汰和選拔人才的唯一手段，建立起能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，等級評價、多元評價都被列入評價孩子的標準之中。可是，很多學(xué)生的家長還錯誤地認為學(xué)生的唯一出路就是通過努力考上重點大學(xué)，于是在日常生活中，他們只是關(guān)注孩子每次考試的分數(shù)，考試好了，就特別高興，要是孩子一次沒有考好就“家法”伺候。這樣以來，很多孩子學(xué)習(xí)就是為了掌握知識，就是為了獲得高分。更可怕的是孩子們變得比以往更為自私，尤其一些成績比較突出的孩子，總希望別人比自己差，不愿大家共同進步，所以資料不愿共享，不愿與同學(xué)合作，妒忌那些獲得好成績的同學(xué)……長此以往，孩子的心態(tài)會變得越來越狹隘，一致于他們學(xué)習(xí)的潛能得不到充分發(fā)揮，同學(xué)關(guān)系較為淡薄，甚至?xí)䦟?dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長。因而，筆者還是建議學(xué)生家長要認識到促進孩子自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，合作探究能力的培養(yǎng)，才能讓孩子健康發(fā)展。
5、家長要為子女營造良好的家庭氛圍
“七環(huán)相扣，和諧互動”課堂教學(xué)模式的目的是實現(xiàn)互動的和諧。這就要求家長要為孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍，讓孩子生長在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時都能夠感受到親情、感受到溫暖。教育心理學(xué)研究也表明：當孩子處于輕松愉快的狀態(tài)時，記憶會增強，聯(lián)想會豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力也會得到發(fā)揮。筆者的教育教學(xué)實踐也證明了這一點。
筆者在處理政教事務(wù)時，結(jié)識了一個叫小賈的學(xué)生的家長，從他的談話中獲知他的孩子如何不聽話，不愿待在家里，整天往外躥。后來，因小賈同學(xué)的成績突然間出現(xiàn)了大幅度的下跌和她談話，在談話的過程中得知，小賈同學(xué)面對她的家庭是滿腹怨氣的，在家庭外面還能看到同學(xué)、老師的笑臉，可是回到家后，能見到的只有苦臉、怒臉，聽到的是父母的吵鬧之聲，想安安靜靜地休息就不可能。后來，她的父親和母親離婚了，家就成了她逃離的地方，她本人也一下子跌進了生活的深淵，學(xué)習(xí)境況一日不如一日。小賈同學(xué)的老師和同學(xué)都在努力地來改變她，使她盡快從家庭的陰影中走出來。唯有親情才能讓她感受到溫暖，才能融化她那顆冰凍的心。小賈同學(xué)的悲劇，進一步證明了，家長只有為孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍，讓孩子生長在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時能夠感受到親情、感受到溫暖，孩子才能健康成長。
教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。沒有家長的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；家長角色不做根本性轉(zhuǎn)變，家長對子女的教育也就很難跟上時代的步伐，教育出來的孩子更很難適應(yīng)未來社會的發(fā)展。新課程改革的順利推行需要新型的教師，更需要新型的家長。唯有如此，才能培養(yǎng)和造就出適應(yīng)未來社會發(fā)展、具有較高素質(zhì)的人才。
黃瑞
[談新課改背景下家長的角色定位問題 德育論文]相關(guān)文章：
1.師愛德育論文
4.德育論文范本
5.德育論文感恩母校
7.家庭教育德育論文
10.班主任德育論文模板