云夢縣隔蒲祥山中學 余國福
多媒體技術在語文教育教學中的運用的確給教學增添了活力，但是現(xiàn)在課堂上運用多媒體進行教學常常出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象--原來沒有使用多媒體，全憑教師一張嘴，這是比較原生態(tài)的教學模式；而現(xiàn)在多媒體在課堂上全方位使用，占盡了風頭，教師學生卻成了看客。完全已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)
一、多媒體課件唱了主角，教師和學生卻唱了配角
我們往往可以看到這樣一種誤區(qū)，用課件充當了課堂的主要角色--一節(jié)課中教師不停地按動著鼠標，屏幕上則不停地出示著文字、圖片、動畫或者視頻等，課堂上真是五彩繽紛，而學生則是應接不暇，由于放映的頻率較快，雖然說學生接受的信息量大，但是學生對于知識是囫圇吞棗、走馬觀花。這樣一來，教師輕松了，指導學生的時間少了，學生舒坦了，練習的時間也少了，學生理解課文積累文本語言就成了一句空話，根本不能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師和學生完全成了課件的觀看者，成了多媒體課件的俘虜或配角。
所以多媒體課件的使用要適時、適量和適度，對于學生學習興趣不濃的內(nèi)容可以利用多媒體激發(fā)他們的學習興趣；對于那些遠離學生生活的內(nèi)容，可以利用多媒體幫助他們理解；對于學生還不會朗讀的文段，可以利用多媒體來加以指導。但是對于一些要學生練習的地方和需要學生體驗的文章，我們切不可用課件代替，這樣反而會適得其反、弄巧成拙。
二、多媒體課件過于直觀，學生的思考和想象無用武之地了
在閱讀教學中，我們還常常看到多媒體中的圖像、音樂等代替了學生思考和想象。太多的圖片、錄象等完全把課文圖型化，這樣的確顯得直觀一些，但是完全剝奪了學生思考和想象的機會。
那么，我們應該適當?shù)亟o予學生思考和想象的時間。當然為了讓學生更好地進入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時、適度地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學生朗讀、理解課文的好幫手。
三、多媒體課件的幻燈片成了活動的黑板，而真正的黑板成了“白板”
我們常常發(fā)現(xiàn)上完一堂課，黑板上竟然沒有寫一個字，把原本應該寫在黑板上的字都搬到了課件里。這樣一來，一節(jié)課上完了，學生看了后面的內(nèi)容就忘記了前面的內(nèi)容，對這節(jié)課的重難點內(nèi)容仍然十分模糊。
那么，針對這種情況，我們應該在黑板上作適當板書，把課文里的那些重難點內(nèi)容板書在黑板上，讓學生在上課過程中隨時都能看到，以加深學生對知識的印象，避免課件放映的內(nèi)容把這些重難點覆蓋了，使學生看不到。
四、多媒體課件里的答案成了標準答案，往日學生的探究從課堂上銷聲匿跡了
還有一種誤區(qū)是，我們常常在語文教學課件里事先已經(jīng)設置好了答案。上課時，就把學生的思維往這個方向上引，引到老師事先設置好的伏擊圈里，讓學生全部當了這個答案的俘虜；或者干脆把答案一下子活盤端出，就像是事先準備好的一道菜，讓學生別無選擇。這樣教學的結果毫無疑問是不能調動學生的思維，阻礙了學生智力的發(fā)展。
其實，每個語文教師都知道，語文學科里問題的答案往往不是唯一的。因此我們應該注意：在上語文課的時候，千萬不能把課件里答案作為唯一答案或者標準答案，而應該讓學生在課堂上充分交流討論，鼓勵每個學生發(fā)表自己獨特的個性化的見解，只要言之有理意近即可。
五、多媒體成了課堂教學的主導者，語文課堂上的情感交流蕩然無存了
在用多媒體上課的時候，往往還會出現(xiàn)這樣一種情形：教師在前面不停滴放映著幻燈片，學生就被動地跟著幻燈片接受著課件里顯示的事先設置好的知識信息。這樣一來，學生所面對的主要是多媒體課件，教師和學生之間，學生和課文之間，學生和作者之間，學生和文章里的人物之間以及學生和學生之間的情感交流幾乎沒有了。這樣的語文教學完全體現(xiàn)不了語文學科的特點，完全無法實現(xiàn)學生在情感上的共鳴。
對此，我覺得教師應該在運用多媒體的同時，適時地與學生進行思想情感方面的交流，盡可能地給予學生進行情感交流的空間。
當然，以上幾點并不是孤立的，而是緊密相連的。因此，要想在語文課堂教學中正確合理地運用多媒體，走出上述所講到的多媒體運用的誤區(qū)，我們就要不斷學習，更新思想觀念，始終樹立多媒體為教學服務的理念：在教學中既適當利用多媒體，又不忘發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，還要以課文文本為主要研究對象，體現(xiàn)語文學科的教學特點。那么，我們才能如虎添翼，才能把語文課上得有聲有色、盡善盡美，才能更好地提高語文課堂效果和教育教學質量。
2012-4-21
余國福
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