懷古詩(shī)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版高一)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教材說(shuō)明：人教版第三冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元入選了8首近體詩(shī),其中有三首為懷古詩(shī)，即李白的《越中攬古》、杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《石頭城》。

教學(xué)目的：1.認(rèn)知目標(biāo)：熟讀成誦,掌握懷古詩(shī)的特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)詠史詩(shī)鑒賞能力

3.情感目標(biāo)：體味物是人非、盛衰無(wú)常的傷今情緒,以及欽慕名流、壯志難酬的個(gè)人感慨。

教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握懷古詩(shī)的鑒賞方法。

2.感悟詩(shī)中的思古幽情。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詠史詩(shī)的能力。

【說(shuō)明：中國(guó)古詩(shī)詞浩如煙海,要在有限時(shí)間內(nèi)掌握鑒賞方法,培養(yǎng)鑒賞能力實(shí)非易事。經(jīng)過(guò)論證,我覺(jué)得將詩(shī)歌按題材分類進(jìn)行類型鑒賞不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。于是懷古詩(shī)的特點(diǎn)以及鑒賞方法便成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這兩點(diǎn)獲得突破,學(xué)生便讀懂了一類詩(shī)。】

教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生。經(jīng)過(guò)進(jìn)入高中以來(lái)一年多的詩(shī)歌積累,學(xué)生誦讀了一定篇目的詩(shī)詞,其中不乏懷古之作,如杜甫的《詠懷古跡》、劉禹錫的《烏衣巷》等,對(duì)此類題材并不陌生,此時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,恰到好處。

教學(xué)方法：比較法，對(duì)話法, 探討體驗(yàn)。

【利用比較法設(shè)計(jì)課堂教學(xué),易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而這又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。】

教學(xué)手段：多媒體（制作課件）

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué) 過(guò) 程設(shè) 計(jì) 意圖

導(dǎo)入新課：

我國(guó)有數(shù)千年的悠久歷史,江山勝跡,人物風(fēng)流。盡管歷史如大浪淘沙,但無(wú)數(shù)前人在歷史舞臺(tái)叱咤風(fēng)云,留下輝煌業(yè)績(jī),令人欽佩仰慕；亦或留下多少遺恨,讓人唏噓感慨。于是以歷史故事、古人事跡為題材的懷古詠史之作便產(chǎn)生了,并在詩(shī)詞中占有重要比例。這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)一組懷古詩(shī)《月中攬古》、《蜀相》、《石頭城》。

開宗明義，聚焦懷古詩(shī)。

走進(jìn)詩(shī)家語(yǔ)：

1. 利用填補(bǔ)空白、調(diào)整語(yǔ)序、明確修辭典故、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法解釋三首詩(shī)。

2. 朗誦三首詩(shī)。

使學(xué)生走近三首詩(shī),初步感知作品，為進(jìn)一步鑒賞作鋪墊。

比較鑒賞：

師：三首詩(shī)選擇了怎樣不同的歷史典故？

生：《越中攬古》針對(duì)春秋時(shí)期吳越兩國(guó)爭(zhēng)霸的史實(shí),選取吳敗越勝、越王班師回國(guó)后的兩個(gè)鏡頭：戰(zhàn)士凱旋及越王回宮。

生：《蜀相》中,詩(shī)人心念武侯,高山仰止,歌頌諸葛亮的豐功偉績(jī)。

生：《石頭城》選取的是六朝舊事。

師：這些歷史鏡頭包容了怎樣的情緒？

生：李白用“盡錦衣”三個(gè)字烘托出勝利者的喜悅和驕傲,用宮女滿春殿,渲染勾踐的耀武揚(yáng)威荒淫逸樂(lè)。

生：杜甫在詩(shī)中極力稱頌諸葛亮的才智功業(yè),同時(shí)也流露出“出師未捷”的遺憾。

生：劉禹錫將古都的寂寞和盤托出。

小結(jié)：看來(lái),懷古詩(shī)是詩(shī)人以個(gè)人情感去關(guān)注歷史中的某一件事或某一個(gè)地點(diǎn)以及某一個(gè)人的作品,以情馭史,而非歷史的實(shí)錄。

師：三首詩(shī)如何描寫眼前的景色？有何作用？

生：李白的“只今唯有鷓鴣飛”與前面的勝利得意的歡樂(lè)情景形成對(duì)比,一繁華,一凄涼,作者的感慨與嘆婉飽含其間。

師：能說(shuō)出感慨的內(nèi)容嗎？

生：憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。

師：一語(yǔ)中的，眼前景與史事的對(duì)比引起人們對(duì)歷史的深深思考,如果不以此為鑒,將“使后人復(fù)哀后人矣”。

師：請(qǐng)同學(xué)圍繞這一點(diǎn)來(lái)討論其他兩首詩(shī)。

生：“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。”讓我們深切地體驗(yàn)到祠堂凄涼冷落的氣氛,而詩(shī)人的萬(wàn)千感慨也正是由此而生發(fā)的,正因?yàn)槿绱?詩(shī)人落筆沉摯,蒼涼悲壯,發(fā)出“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的慨嘆。

生：劉詩(shī)著力于山、潮、月等不變的景,用這些冷眼旁觀者的不變來(lái)見證世事的無(wú)常,山川依舊,而六代豪奢、繁華富貴,卻難覓蹤影。城空空,心空空,潮寂寞,人寂寞,一切都是那么凄清荒蕪。這其中會(huì)引發(fā)今人多少感慨。

師：整理一下大家的回答,會(huì)發(fā)現(xiàn),懷古詩(shī)都不自覺(jué)地將古今作了對(duì)照,比較中,抒發(fā)思古之幽情。這種情感,我們可以將他歸納為兩類：

一. 懷古傷今,以史為鑒。

二. 點(diǎn)評(píng)古人,抒己情懷。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,掀起探究問(wèn)題的熱潮,師生對(duì)話,學(xué)生討論,在民主和諧的氣氛中研究探討,一改教師越俎代庖的做法,引而不發(fā)，使學(xué)生在自主的狀態(tài)中自然得出結(jié)論,從而明確懷古詩(shī)的特點(diǎn)及鑒賞方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情畫意的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力以及比較思維的意識(shí)。

亮點(diǎn)探究：

前面我們從整體上掌握了懷古詩(shī)的特點(diǎn)及鑒賞方法,接下來(lái)我們進(jìn)入精雕細(xì)刻環(huán)節(jié),每位同學(xué)都精心準(zhǔn)備一處你對(duì)詩(shī)中某一處細(xì)節(jié)的評(píng)析。

生1：“宮女如花滿春殿”中“春”字用的好,它并不一定指陽(yáng)光明媚、繁華盛開的春天,而是為了形容越王周圍宮女之多,越王游樂(lè)之甚。一個(gè)“春”字,十分形象地刻畫出越王當(dāng)時(shí)得意淫逸的心理狀態(tài),同時(shí)也表明,此時(shí)的越王早把臥薪嘗膽的往事忘得干干凈凈了。這就為結(jié)局的轉(zhuǎn)折做好了充分準(zhǔn)備。

生2：“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這一千古名句引起了多少悲劇英雄的共鳴。唐代推行永貞革新的王叔文,預(yù)知政變大勢(shì)已去,淚濕衣襟,但吟此句不已。南宋抗金英雄宗澤為奸人所諂,憂憤成疾。宗澤感傷不已,面對(duì)諸將,喟然長(zhǎng)嘆的也是這一名句。翌日,風(fēng)雨盡晦,宗澤即三呼“過(guò)河”銜恨而終。壯志難酬抱憾終生者,豈止諸葛一人？這一名句正是古往今來(lái)無(wú)數(shù)失意英雄的共同寫照。

生3：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。”杜甫詩(shī)題,不作“武侯祠”,而作“蜀相”，蓋有深意在焉,意在臧否人物而不在吟懷古跡,此由“三顧頻繁天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心”可知。然又緣何以首頷兩聯(lián)寫祠堂？以人物千古風(fēng)流已去,而祠廟長(zhǎng)存雖今猶在。正可由“丞相祠堂”想見千秋偉業(yè)。若不從祠廟寫起,頸、尾兩聯(lián)的議論就成無(wú)根之木了。

。

1.培養(yǎng)學(xué)生含英咀華的習(xí)慣,從而領(lǐng)悟詩(shī)的妙處。

2.張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的鑒賞優(yōu)勢(shì)。

作業(yè)：任選一首懷古詩(shī),寫一片鑒賞文章,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)以致用

附錄：課件展示

1.有關(guān)武侯祠及石頭城的圖片。

【與“走進(jìn)詩(shī)家語(yǔ)”同步播放】

2.劉邦的《大風(fēng)歌》

“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方。”

【與“比較鑒賞”同步】

3.相關(guān)詩(shī)句

“ 只今唯有西江月,曾照吳王宮里人。”