2008年老同學30年聚會，聊了一個話題：小學時，哪位老師讓你難忘？
有說英俊瀟灑的，有說幽默風趣的，有說認真嚴格的，還有說知識淵博無所不知的……
但也有朋友卻認為這些特點不算什么，從大的范圍看，也很普遍。就算有印象，也只是一般的感覺。正當雙方為此各抒己見時，朋友夏花的話引起了大家的興趣。
她說：“畢業班的班主任夏老師讓我難忘。我本是班長，他接班后，把我換成了副班長�！�
“這么說，你的難忘是‘怨’他吧？”我問。
“沒有呢，倒是他做的另一件事讓我至今記得。那是在拍畢業照，輪到我時，他伸手輕輕地把我額前的劉海拂得整齊些。十多年了，我一直記著這個細節。至于其他的情景，卻沒多大印象了�！毕幕樕戏浩鹆思t光�？此d奮的樣子，我們好像也感受到了那個細節正穿越時空帶給她新鮮如故的快樂，猶如剛發生在她身上一般。這不能不讓我為之觸動：一個小學老師，能讓學生一直珍藏的，不是講了什么道理，也不是課文上得多么認真周全，習題考卷講解得如何精彩到位，而是課堂之外與教學無涉的一個小小的“動作”，這的確值得思索！或許在夏老師的心里，他早就忘記了這件小事，甚至當時做它時，也可能只是無意間的一個平常舉動而已，但對夏花而言，卻是刻骨銘心。其原因何在呢？
夏花說出了自己的感受：“這個小小的動作，讓我體會到了夏老師是關心我、在意我的，而且這種關心和在意看得見摸得著。我覺得他是個觀察仔細、心思細膩的老師。不管他實際上是不是這樣的人，我都會根深蒂固地認為，他能站在學生的角度，想孩子之所想。他不只是為了教學，他重視的是學生這個人！”
我說：“夏老師所做的，是一個觸動心靈的動作，是一個人性化的細節�！�
夏花高興地點點頭：“對，現在想來，就是這樣的感覺。對我來說，特別有感染力！”
這個話題也讓我想起了多年前的一個女生。她讀二年級時，我只是教她一周兩節的美術課。三年級她轉到外地，五年級又轉回原班，但我已沒教這個班的美術了。我對她有些印象，有一次和她班主任陳老師說起她，陳老師卻是一臉的怨氣：唉，這個女生很不乖，常說謊不完成作業，女孩子也這樣真不像話。當時我聽了有些驚訝。過了半年，陳老師請了孕假，學校安排我接這個班。開學沒多久，這個女生就給我寫了篇周記：
“李老師，自從這學期給您教，不知怎么，我的心就特別平靜，特別開心，也許是您教得好吧！以前在陳老師的教導下，我一句話也不敢說，也不敢動。遇到她，就像老鼠遇到貓似的，非常害怕。二年級時您也曾教過我，后來我轉走了，以為永遠見不著您了，如今，又能和您相遇，而且還是您的學生！還記得嗎？二年級時的一節美術課，您從我身邊走過，看見我的畫高興地說畫得不錯，幫我修改了一下，還要讓我自己選擇分數，我不好意思，后來還是您幫我選了95分。我一直記著這事，謝謝您李老師，我覺得您很親切！”
看了周記，我很是感慨。雖然我不清楚她和班主任之間的具體情況，但我卻明顯地感覺到在我的任教下，她并沒有不完成作業或是很不乖的表現，為何她對兩個老師的感受和態度相差如此之大呢？我想，有一個原因是顯而易見的，那就是在她讀二年級的記憶中，我這個美術老師對她的親切，尤其是那個“讓她自己選分數”的細節已“觸動”了她的心靈。我當時這個猶如“玩笑”和“游戲”的做法能為幾年后的師生關系種下“善根”，這是我意想不到的。如果想探尋當時這樣做的動機，我可以明確地說，我只是喜歡隨機地用有趣放松的方式同孩子進行交流溝通而已。但這樣的細節同前文夏老師的那個“動作”一樣，是不好全盤照搬的，因為并不是每個孩子都能對此有感覺。而且，有些人可能還會覺得這類細節根本就不是一種教育方法。比如夏老師的“拂劉�！保菍W生沒“劉�！�，或者“劉�！币呀浐苷R了怎么辦？再比如，你讓學生“選分數”，學生如果選100分，那教師評價的科學性權威性如何體現？豈不成了兒戲？
這正是我在本文結尾所要闡明的看法了：能觸動學生心靈的教育，并無所謂的“方法”和“技巧”可套用，當你把一個個成功的教育細節歸納成條條框框的“規則”與“定律”，并企盼著放之四海而皆準加以推廣時，反倒容易走向了“循規蹈矩”與“死板僵化”，不但效果越來越小，而且更可能出現“反效果”。其實，類似上述例子的成功教育往往“一反常態”，看似心不在焉漫無目的，和教育本身毫無關系，卻最能在無意之間投“孩子”之所好，生成富有“情趣”的細節，從而輕松地在孩子的心靈銘刻下久遠的印記
追憶
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