作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，難在部分學(xué)生無(wú)法下手寫作，難在學(xué)生寫不出好文章，難在作文進(jìn)步慢，難在教師批改難，等等。作文教學(xué)一直沒(méi)有很好的模式和方法，語(yǔ)文教師在辛苦中苦苦摸索著，作文批改的艱辛每一位語(yǔ)文教師都是非常清楚的。這些年我們一直在倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但在作文教學(xué)中我們?cè)鯓幼寣W(xué)生做真正的主人、怎樣把教師從作文批改中解放出來(lái)呢？我有一種方法在這里跟大家做一個(gè)溝通交流。
今年我?guī)蟽蓚�(gè)班，工作很忙，每天有很多的事，而兩周一次的作文批改更是一件絕不輕松的工作，該到上作文課前常常要加班，苦不堪言。作為語(yǔ)文老師我喜歡寫文章，一直在寫博客，每次在草稿箱里寫完文章后總要自己讀上幾遍，修改后才發(fā)出去，有時(shí)寫完了過(guò)兩天才發(fā)，修改后的東西總比沒(méi)修改前好些，自己也覺(jué)得在寫作上有所長(zhǎng)進(jìn)。由此我突然想到了學(xué)生的作文及不勝其苦的作文批改，為什么就不能把自己從作文批改中解放出來(lái)呢？況且每次教師的評(píng)語(yǔ)也未必有多少學(xué)生認(rèn)真去讀，教師費(fèi)了很大力氣，卻未必有多好的效果，而且部分學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師看的，寫完就算了，似乎與自己并沒(méi)有很大的關(guān)系，往往學(xué)生只是在一篇篇的機(jī)械作文，作文后的功夫做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。怎樣用一種方法即解放了教師又能提高學(xué)生的作文水平呢？
我嘗試著這樣做。
因?yàn)槭钱厴I(yè)班，我要求學(xué)生一周寫一篇大作文，當(dāng)堂作文，做完后自己修改，側(cè)重于以下幾個(gè)方面：
1、改正錯(cuò)別字。
2、語(yǔ)句是否通暢。
3、潤(rùn)色詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞和形容詞，找到自己認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。
4、材料的選取是否做到了為中心服務(wù)。
5、文章的結(jié)構(gòu)是否精煉巧妙。
要求學(xué)生必須自己修改自己的文章，在原文上批改勾畫，要做適當(dāng)?shù)呐�。修改完后，每個(gè)學(xué)生針對(duì)文章的修改做一個(gè)小結(jié)，指出修改后文章好在哪里，可就一點(diǎn)或幾點(diǎn)談一下自己的看法。
剛開始，學(xué)生不太習(xí)慣，有的學(xué)生只為應(yīng)付，草草了事。我教給了學(xué)生一些批改的方法，在作文課上表?yè)P(yáng)了一些做得比較好的同學(xué)，把這些學(xué)生做得好的方面?zhèn)魇诮o其他學(xué)生，大家逐漸認(rèn)真起來(lái)，而且有較大一部分學(xué)生開始喜歡這樣的作文批改方式，覺(jué)得很有收獲。
下面我就一些學(xué)生作文中的例子給大家做個(gè)說(shuō)明。
例一：
改前：在無(wú)處不在的寧?kù)o里，心中仍追求那一片恬靜，因?yàn)檫@，我喜歡這寧?kù)o的目光......
改后：在繁華躁動(dòng)的世界里，我心中恒久地追求著那一片恬靜所伴隨著的目光，我喜歡這寧?kù)o的目光......
這種修改在詞句上用了功夫，語(yǔ)句更連貫，也較以前有文采。
例二：
改前題目：《告別童年》
改后題目：《告別搞怪的童年》
這位學(xué)生只在題目上多加了一個(gè)形容詞，就有了新意，而且題目一下子就生動(dòng)起來(lái)。如果不要求學(xué)生自己修改文章，估計(jì)這個(gè)題目永遠(yuǎn)就只能是《告別童年》了。
例三：
改前：就在那一刻，無(wú)數(shù)的尖刀向我刺來(lái)，使我坐立不安。
改后：就在那一刻，老師的目光向我襲來(lái)，就好像無(wú)數(shù)的尖刀刺向我的胸膛，使我坐立不安。
這個(gè)學(xué)生的修改完善了修辭手法，對(duì)本體喻體的理解更加到位。
例四：
學(xué)生對(duì)自己文章中“而生活在現(xiàn)實(shí)中的我們又如何呢？”一句做的批注：很簡(jiǎn)練的過(guò)渡句，引出下文，使文章上下文更加緊湊。
這樣的修改使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這就不只是修改文章的詞句了，對(duì)學(xué)生理解閱讀段落有了較大的幫助，不只提高了寫作水平，更增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)也有了更強(qiáng)的駕馭能力。
例五：
學(xué)生對(duì)自己文中的一個(gè)事例的評(píng)析：這個(gè)事例與生活中的很多事例相似，不夠新穎特別，在下次作文時(shí)應(yīng)注意事例的新穎與獨(dú)特。
這就涉及到文章選材的問(wèn)題了，學(xué)生能對(duì)自己的材料做出如此判斷，就說(shuō)明他在文章選材上有了思考，相信在以后作文的選材上這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)動(dòng)腦筋的。如果作文僅是寫給老師看的，寫完就算，估計(jì)以后這樣的問(wèn)題還會(huì)照舊出現(xiàn)，不會(huì)引起這個(gè)學(xué)生這樣的思考。
例六：
改前：我想放棄，卻不能放手，我覺(jué)得太陽(yáng)都變得暗淡了。
修改：把“太陽(yáng)”改成“陽(yáng)光”。
學(xué)生的批注：感覺(jué)“太陽(yáng)”用的不夠恰當(dāng)，用陽(yáng)光可能更好些，陽(yáng)光有種充滿的感覺(jué)，遍布身體周圍，更能表達(dá)無(wú)助的心情。
這個(gè)學(xué)生不只是在遣詞造句，是通過(guò)詞語(yǔ)在找一種感覺(jué)，且不說(shuō)這樣的批注是否完全正確，但這樣的修改在潛移默化中能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。語(yǔ)文本就體現(xiàn)的是一種能力，有了這樣的能力牽一發(fā)而動(dòng)全身，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)整個(gè)就活了。
還有很多的例子，不能在這里一一羅列出來(lái)，相信大家通過(guò)我上面的實(shí)例應(yīng)該能感覺(jué)到，作文的修改鍛煉了學(xué)生的思考及動(dòng)手能力，而且真正的把作文交給了學(xué)生，學(xué)生做了自己文章的主人，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己作文的批改不只提高了學(xué)生的作文能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
小結(jié)的運(yùn)用效果也不錯(cuò)，我給大家截取幾段：
學(xué)生一：修改后的文章讀起來(lái)比原文更順暢自然，而且原作段落和段落之間好像沒(méi)有什么關(guān)系，給人的感覺(jué)不是一個(gè)整體，修改后的文章就沒(méi)有了這個(gè)問(wèn)題，而且加上那些承上啟下的語(yǔ)句，讓文章連為了一個(gè)完整的整體。
學(xué)生二：文中有幾處句子寫的太啰嗦，自己感覺(jué)寫到最后有點(diǎn)跑題，就盡量往題目上拉了一下，整體感覺(jué)改完后跟以前比有不同。
學(xué)生三：改過(guò)文章后覺(jué)得給材料作文自己寫得不是很好，通過(guò)給自己的文章作批注，可以使自己的不足之處在以后的寫作中注意到，這樣可以提高寫作文的水平。
這樣的作文訓(xùn)練我進(jìn)行了有幾個(gè)月了，學(xué)生自己寫作，自己修改，我做最后總評(píng)，感覺(jué)這樣做的效果挺好。這不僅僅是修改了作文，在修改作文中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，學(xué)生的遣詞造句能力、布局謀篇的能力、欣賞分析的能力都得到了提高，也把教師從辛苦的作文批改中解放出來(lái)，教師有針對(duì)性的做檢查和指導(dǎo)就可，如果大家感興趣可以嘗試去做做.
追憶
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