隨著教育事業的深入發展，語文教學出現了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加切合學習的主體--學生認識事物的發展規律，語文教學大綱中指出: 語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。因此在本堂課中,我主要通過讓學生體會對比描寫的作用,培養良好的情感態度價值觀,通過音樂和美術的手段,由此及彼，讓學生進一步體味全文的語言之美,從而創設豐富多彩的語文課堂。
教學目標：
1. 激發學生閱讀的興趣，重視精彩句段的積累，仿寫。
2. 體會對比描寫的作用 。
3. 培養學生個性化的閱讀能力，感悟能力，激發學生關愛動物，善待生命的情感，引發對人與動物關系的深入思考、情感、態度、價值觀。
教學重難點：
1. 積累優美詞句，體會文章精妙之處。
2. 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。
3. 對比、擬人手法的運用。
課時安排：一課時
教學過程：
一、 導入
（這個部分設計用音樂的形式來導入課堂，目的是讓學生們能通過聽，展開豐富的聯想和想象，盡力說出自己所想象的，培養學生的口語鍛煉能力，從而達到說的目的。）
師：在我們正式上課之前，先請同學們一起來欣賞兩首二胡曲，展開你們充分的想象，聯想曲中所展現的是怎樣的一幅情景，曲子結束時，請同學們用自己的語言來進行描述，大膽暢所欲言，無論是一個詞，一句話，還是一段話。現在，可以閉上眼睛靜靜地欣賞。
二胡曲《戰馬奔騰》響起，欣賞。
師：好了，樂曲結束，同學們一定心有所感，那么，大家知道這是一首關于什么的樂曲呢？
生（齊）：馬。
師：為什么大家會如此肯定是關于馬的？
生：因為樂曲中有馬蹄聲，有馬的叫聲。
師：對，同學們聽得很仔細，確實這是一首關于馬的樂曲，而且是關于戰馬的，曲中有馬蹄聲，馬的嘶鳴聲，那大家能想象出這是一個怎樣的場面嗎？這究竟是一首怎樣的樂曲呢？
生A：好像有千軍萬馬在打戰，在戰場上殺敵，沖鋒陷陣。人和馬都是全副武裝的。
生B：有一部分的節奏顯得非常緊張，好像戰爭很激烈。
師（小結）：同學們都說得很好，這首二胡曲名叫《戰馬奔騰》，從樂曲名字我們似乎就能感受到那種激動人心的氣息，這首曲子激奮昂揚，鏗鏘有力，描寫了邊疆的騎兵戰士苦練殺敵本領的恢弘場面，營造出了那種緊張激烈，萬馬齊鳴的氣氛。
師（板書）：《戰馬奔騰》激奮昂揚 緊張激烈
師：接下來，我們再聽一首曲子，感受一下這首曲子的風格又是如何的，兩首曲子存來著什么差別？你的腦海中出現的是怎樣的畫面？
《賽馬》曲欣賞
師：請同學們說一說這又是一首怎樣的曲子，用自己的話來描述一下聽曲子時你的腦海中浮現的畫面。
生A：這首曲子更加的輕快活潑。
生B：我們好像看到了一群雄赳赳的馬在綠油油的草原上自由奔馳的畫面。
生C：好像有許多人在賽馬球，熱鬧非凡，可以聽到歡聲笑語。
師：同學們都說得好極了！剛才，我發覺有的同學還隨著音樂不由自主地“搖頭晃腦”起來，看來大家已經被這首曲子深深地感染了。的確，這首曲子描繪了內蒙古人民在藍天白云綠草地的美景中策馬奔馳的畫面，人聲鼎沸，群馬奔馳，全曲輕快奔放，風格獨特，這首就是二胡名曲《賽馬》。
師（板書）：《賽馬》 奔放熱烈 輕快悠揚
師：剛才，我們欣賞了兩種風格迥異的樂曲，向我們展示了兩種不同類型的馬；一種是為人類服務，與人類共生死的馬；一種是在廣漠的草原上恣肆奔騰的馬。那么，今天，我們要來學習法國博物學家、作家布封的一篇科學小品文《馬》，在這篇文章里，作者也向我 們介紹了兩種狀態的馬，現在就請同學們瀏覽一下課文，歸納出文中出現的究竟是哪兩種狀態的馬？
學生默讀，思考
二、 分析第一部分
師：現在請同學們回答老師剛才提出的問題，想想，文章由此可以分成幾部分？
生A：全文共出現了兩種馬，一種是人工的馬，一種是天然的馬。
生B：全文也可以分為兩層，第一層是1-2自然段，第二層是3-5自然段。
師：很好，那你能說說為什么這么分，有什么樣根據嗎？
生B：第三自然段第一句說“天然要比人工更美麗些”，這一句就承上啟下，是過渡句，課前兩段就說了人工狀態下的馬，后三段說的是自由自在的野生的馬。
師：他說得很好，能捕捉住文中的關鍵信息。那么這兩種馬各有什么特征呢？
師（板）：人工馴養的馬 天然野生的馬
師：首先來看看“人工馴養的馬”有什么特征？尋找文中的詞語來回答。
生：寫了人工馴養的馬的“剽悍”
師（提示）：“剽悍”僅僅是對馬的形體上的概括，真正對馬的品質的概括的詞是什么？第1自然段中有一個關鍵的句子大家沒找出來。
生：“但是它們馴良不亞于勇毅”。
師：對，由此可以概括出人工馴養的馬的特征是馴良，勇毅。
生A：勇毅體現在它具有“無畏的精神”，“危難當前而慷慨以赴”；它“精神抖擻，耀武揚威”
生B：馴良體現在它“不逞自己的烈性”“在駕馭人的手下屈從著他的操縱”，“窺伺著駕馭人的顏色”，“無保留地貢獻自己”
生C：馬的馴良還表現在它是“一種舍己從人的動物”，“會迎合別人的心意”，“舍棄生命以求服從得更好”
師（板書）： 勇毅：無畏精神，慷慨以赴
馴良：窺伺，舍己從人，無保留
生A：它們總是被羈絆，“帶著勞動與痛苦所給予的殘酷痕跡”
生B：它們被主人打扮得很漂亮。
師：能否用文中的詞語來回答，主人們為何要把這些馬打扮得這么漂亮？
生B（很快）：“為著滿足主人的虛榮”
生C：“為著擺闊綽、壯觀瞻”
師：結合剛才同學們所說，我們可以得出人工馬的其它特征，那就是被奴役和當玩物。
師（板書）：被奴役：羈絆、瘡痍
當玩物：擺闊綽，壯觀瞻
三、 問題探究
師：當作者說明這些馬“被奴役”時，文中提到“它的教育以喪失自由 而開始，以接受束縛而告終”，對這個句子該如何理解？
生A：這個句子是說馬被人馴化，為人類服務。
生B：馬很早開始就被人喂養，那它一輩子都要被束縛，被奴役。
師：馬的“被束縛，被奴役”，僅僅是在肉體上嗎？
生：它的精神也被束縛，馬往往十分溫順。
師：是啊，馬“以喪失自由而開始”就指出馬一出生就不再自由自在地自己去尋找食物，而是被人照顧，被人喂養，所有的生活充滿了人工化的痕跡，馬“以接受束縛而告終”，不僅僅指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵等等這些奴役的標志，還指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
師：馬不僅僅被奴役，身上“時常帶著勞動與痛苦所給予的殘酷痕跡”，馬還被全身裝飾，“這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”。對這個句子又該作何理解呢？“這一切”指什么？
生A：這一切指“額上覆著美麗的一撮毛，項?編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈” ，指馬被主人打扮得很漂亮。
生B：馬已經成為人類的玩物，它已經不適合再去草原生活，它也漸漸地習慣自己的生活服從人類的意志，不再有自己的思想。
師：說得很好！蹄鐵等等只能束縛馬的身體，而“這一切”卻使 馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，這才是比身體上的束縛更為嚴重的。
四、 分析 第二部分
師：剛才，我們感受了布封筆下的馬，一種人工馴養的馬，文中還提到了另一種類型的馬――天然野生的馬。請同學們找找文中所描述的這一種類型的馬，又是有什么樣的特征呢？
生A：它們“既不受拘束，又沒有節制”“它們因不被羈勒而感覺自豪”，“那些野馬遠比大多數家馬來得強壯、輕捷和遒勁”
生B：“有充沛的精力和高貴的精神”“它們自由自在地生活”
師：（板書）：不被羈勒 強壯、輕捷、遒勁
師：用文中的一個詞來概括大家所找出來的馬的特征。
生：“美質” 師：（板書）：美質
師：對。天然野生的馬還有其他什么特征嗎？邊思考邊歸納，快速把握課文信息，發揮大家的聰明才智。
生A：“這種動物的天性絕不兇猛，它只是豪邁而獷野”，“它們互相眷戀，依依不舍”，“它們卻從來不攻擊其他動物”，“馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單而且有足夠的生活資源使它們無需互相嫉妒。
師（一邊根據學生回答板書）：豪邁而獷野 和平生活 不互相妒忌
生B：“在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱，最優美的”。
生C：“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”。
師（板書）：勻稱優美，相得益彰
師：通過剛才同學們所尋找的信息，我們可以對課文的第二部分進行歸納，第3自然作者向我們描述了馬的美質，第4自然段寫出了馬優秀的品德，我們可以歸結為馬的美德，第5自然段又講了什么呢？
生：馬的外形，外貌
師（板書）：美貌
師：作者在這一自然段大大贊美了馬的外貌，說它是最勻稱，最優美，直白的贊美似乎還不夠，作者拿它和其他動物進行對比，這些其他動物有哪些？它們都進行了哪些方面的對比？
生A：有驢、獅子、牛、駱駝、犀、象、鹿
生B：把馬的頭部，眼睛與其他動物進行對比
生C：還有馬的耳朵，尾巴與其他動物對比。
師：作者如此大費周章地把其他動物扯進來，與馬進行對比，究竟是為了什么呢？
生：為了說明馬是最勻稱，最優美的，對馬進行贊美，表達作者對馬的喜愛。
師：對，對比寫法的運用往往是為 了突出描述的對象，文中在描述馬的外在特征時，用了特多其他的動物作比較，贊美馬是大自然的杰作，贊美馬的高貴姿態。
師：從板書，我們也不難看出，作者也把兩種生存狀態的馬進行對比。那么，作者對這兩種之分別抱著怎樣的感情呢？你又更欣賞哪一種？
生A：作者同情人工馴養的馬，贊美天然野生的馬。
生B：我更喜歡天然野生的馬，因為它們自由處在，無拘無束。
生C：我也喜歡野生的馬，因為它們身上沒有人工化的痕跡，它們有著野性美，最自然。
生D：我喜歡人工的馬，因為它們溫馴，并且能為人類服務。人工的馬也是人類的朋友。
師：文章中，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，同學們也暢所欲言，談了自己的感受。而文中，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。馬在這里被賦予了人性的光彩。
師：展示圖片。
師：這里有幾張圖片，同學們能說出這些有哪能些是名作，作者是誰？
生：有一幅是《奔騰》，作者是徐悲鴻。
其它學生沉默
師：我們都知道徐悲鴻是畫馬的大師，他筆下的馬都是不戴鞍轡，自由奔馳的，這幾幅就是他的
《八駿圖》、《六駿圖》、《老馬》《九方皋相馬》（敘述故事），那么，同學們能不能把這些馬和文中兩種類型的馬進行對號入座？
生A：《八駿圖》、《六駿圖》、《奔騰》所畫的是天然野生的馬。
生B：《老馬》是被奴役的馬，因為它瘦骨嶙峋的。
生C：這兩幅是被當玩生的馬，因為它被圍在欄桿中。
師：是啊，這兩幅圖中的馬都是賽馬場上的馬，你們看，它們長得如此強壯，神氣。只有那廣漠的大草原才是它們真正的天地。
師：無論是人工馴養的馬，還是天然野生的馬，都是人類的好朋友，而人類也應當把馬真正地當作自己的好朋友，應當善待動物，關愛生命，人與動物之間應當建立一種和諧平等的關系。
五、 作業布置：
1. 板書中出現的加點字詞是本課的重點字詞，要求學生掌握。
2. 試用對比的方法描述一個自己養過或見過的小動物。
六、 板書設計：
29.馬
布封（法，博物學家，作家）
勇毅：剽悍 慷慨以赴
人工馴養的馬 馴良：窺伺 舍己從人，無保留
對 （同情） 被奴役：羈絆 瘡痍
當玩物： 擺闊綽 壯觀瞻
比 美質：不被羈勒 強壯 輕捷 遒勁
天然野生的馬 美德：豪邁獷野 和平生活，不互相妒忌
（贊美） 美貌：勻稱優美 相得益彰
課后反思：
語文是一門綜合性很強的學科，說它需要“上知天文，下通地理”，一點兒都不夸張，從學生課堂反饋的情況來看，學生的歷史知識，文學知識等方面是很薄弱的一個環節，而語文課本只是學生叩開文學大門的一塊敲門磚，其中涉及的知識往往只是一個點，這就很需要學生增加閱讀量，擴大知識面。因此，在課內我也往往涉及課外知識，希望學生在調動興趣的基礎上能樂于探求知識，捕獲知識。但是當與考試掛鉤，很多授課方式就要產生矛盾。曾經在《教育報》上看過一位特級教師的話，他說，他在初一、初二實行的素質教育，在初三實行應試教育。他的話對我很有啟發。其實在初一、初二增加學生的知識量，開闊視野。也是無形中在給學生增加資本，初三再進行有針對性的學習，我想這位特級教師成功的真諦也在此吧！
這篇《馬》是我作為公開課的課文，課前導入用了二胡名曲《戰馬奔騰》和《賽馬》，課尾用了徐悲鴻的名畫，目的都是為了調動學生興趣，拓寬視野，語文這門學科從而對布封筆下的馬也有一個更感性的認識。有針對性地選取一些圖片，使課文的內容更加形象，生動，兩種不同類型的馬也就栩栩如生地呈現在學生面前。其實，無論是使用哪種教學方式，運用哪些教學手段，目的都是一致的，都是為了讓學生易于接受。從而提高學習效果，教學效果。
在上這節公開課時，出現了一些問題，課后同組聽課的老師也都提出了中肯的意見和建議，鞭辟入里，讓我獲益匪淺。其中有一點，就是對課本字詞的講析，備課時，也一直在思考該把這塊內容放在什么時候講凰來決定把它在課前導入之后來講解，事實看來，這個決定把課前營造的那種很好的氛圍打破了，一堂課的連貫性有所脫節，而字詞又是語文教學中很重要的一個環節，因此在寫這篇教學反思時，我作了改正，把板書突出表現，從學生回答的句子里摘錄重點字詞，在板書中分解字詞，布置作業時要求學生掌握，于是不在整堂課中出現不和諧的細節。希望這個改動在以后的教學中，有良好的效果。
在教學過程中，注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，能夠展開豐富的聯想和想象，保持對新鮮事物的好奇心和求知欲，能夠發現問題，還能解決問題，從而提高學生的綜合能力素質。
這些是我在上這堂課時的一些真切感受，“不積跬步，無以致千里”，只有不斷地學習改正，才能充實自己，提高教學水平。
小朱
[《馬》 課堂教學實錄 (人教版七年級下冊)]相關文章：
1.《日記兩則》課堂教學實錄
2.《木蘭詩》課堂教學實錄
6.人教版語文七年級下冊《鄧稼先》教案