教學的境界在于有疑處解疑，無疑處生疑。在固有的成見中發現一點新意，于平凡之處見出不平凡。我在第四次教學小說《失街亭》時，打破常規，注重引導學生進行了探索，小有收獲。
教學之初，先讓學生談談對諸葛亮和馬謖的印象，學生大都談到諸葛亮足智多謀，嚴謹細心，思慮周到，賞罰嚴明；馬謖剛愎自用，紙上談兵等。
我又設一問：“馬謖失街亭除了他的性格缺陷外，還有什么原因？”
學生答：“軍事指揮上有不足。”
我又趁機追問：“指揮上有什么不足沒守住街亭？”
學生七嘴八舌：不該駐扎在山上，不該不聽王平的意見，對司馬懿估計不足等。
我又一問：“誠然以上都是原因，那最根本的一點是什么？”
學生沉默，翻找課本，思索。
突然一學生小聲嘟囔：“諸葛亮沒讓他攻打魏軍呀。”又有幾個學生斷續相應。
看看差不多了，我讓那個學生詳細談談自己的見解。他說：“最初諸葛亮問‘誰敢引兵去守街亭’，還有‘如所守無危，則是取長安第一功’，從這些地方可以看出諸葛亮只是派他去守街亭，沒讓他主動進攻魏軍。和諸葛亮的戰略意圖相背離。”
隨后一個學生又加以補充：“他駐軍在山上，‘憑高視下，勢如劈竹’，督軍進攻。”
我概括說：“馬謖違背了諸葛丞相的意圖，不守反而進攻，失了街亭，那么還能不能反映出諸葛亮的嚴謹周到，謹慎細心？如能體現的話，哪些地方體現的？”
學生1：“能體現。先是不讓馬謖前往，后來又反復告誡，并且又派王平做副手。”
學生2：“還派高翔、魏延據守在街亭周圍，讓老趙云在后面接應。”
我說：“看諸葛丞相安排得多周到啊！”
馬上有學生反駁：“并不周到，其實諸葛亮并不信任馬謖。”大多學生感到意外，臺下議論不斷。
我馬上讓他具體說一說。
“首先馬謖請命時，諸葛亮拒絕了他，后來又讓他立軍令狀，又派了那么多人做護衛。這里有擔心更是不放心。”
又有一學生補充：“其實諸葛亮完全沒必要這么安排，派一放心的將領不就行了。”
“分析地有理。盡管有疑慮，他還是派出了馬謖，知道為什么嗎？”我問。
沉默一會，一個學生試探地說：“可能二人關系好吧？”一些學生笑了。
“確實如此，”我說，“諸葛亮和馬謖的哥哥關系很好，并且馬謖也確有才華，曾多次為諸葛亮出謀劃策。看來諸葛亮也徇私情啊。”
“那是不是諸葛亮就不偉大了？”一學生問。
我說：“諸葛亮首先是人，身上也有不足，一時感情重于理智，周而不密，用人失察，也是有的，但這并不會掩蓋他的光輝形象。今天的探索很有成效，發現了不少問題，這樣我們概括一下失街亭的原因是－－”
學生（紛紛）：“馬謖剛愎自用，不按諸葛亮的意圖辦，諸葛亮用人不當。”
我最后借機問：“馬謖不按丞相的意圖守街亭，是沒明白諸葛丞相的意圖還是有意為之？請大家課下查找《三國演義》尋找答案。”
任鵬
[于無聲處聽驚雷－－談引導學生發現和創新 (教學總結)]相關文章：
1.
2.聽障學生教學論文
10.語文教學方法創新論文