一段時間以來，無論和本校同事還是和外校同行們交流，都能聽到一個共同的聲音:那就是現在的語文學科知識面太廣了，問題太靈活了。是啊，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學一直處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度只停留在口頭上。隨著語文新課程標準的頒布實施，語文綜合性學習日益成為語文教師關注的焦點。怎樣有效地發揮語文綜合性學習的特長？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。本文試圖結合自己在實施新課程標準過程中的教學實踐，淺顯地談談如何讓語文綜合性學習演繹出生動活潑的課堂，以求大家斧正。
1、整合目標 師生同樂
“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三維目標不是孤立的三塊內容，而是一個有機的整體。過程和方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程中，既不能機械地分開，也不能分步實現，而是要有機結合、綜合考慮。作為教師，在日常的教學中，首先要本著負責的態度，認真研究教材，吃透教材的編寫目的，科學合理地確定好每一節課的教學目標，其次要在課堂上認真落實每一個活動設計，目標的制定要定位在具體的活動和對象上，要容易操作，要能解決可能碰到的具體問題，切記泛泛而談，無法評價和落到實處。如：教學《變色龍》一課中，我提出了三個問題：1、變色龍是怎樣變色的。2、作者是怎樣描寫變色龍的？3、結合課文插圖，介紹一下變色龍的外形？學生通過朗讀感悟，以上三個問題都能得到順利地解決，對于同學們讀悟課文的能力，我及時給予了贊賞。在這樣濃濃的課堂學習氛圍中，我又適時地拋給孩子們一個樂于回答的話題：同學們一定都很喜歡小動物，對于雞、鴨、狗、貓等，更是喜聞樂見，誰能按課文中作者描寫變色龍的方法，也就是按一定的順序來介紹一下你所喜歡的小動物呢？學生略作思考，就有許多同學舉起了小手，如張晨旭這樣說：我家有一只小花貓，全身雪白，我給它起名叫“雪兒”。足球似的頭上長著一對向上翹的小耳朵，兩只眼睛碧藍碧藍的，嘴巴兩邊還留著幾根胡須。身軀呈長筒狀，背部隆起時似一座橋梁，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。它的叫聲 “喵，喵”真美妙。（還有的同學介紹了自家的小花狗，大公雞等。）接下來，我進一步升華了孩子們的情感，問：同學們，動物是人類的朋友，我們應該怎樣對待這些朋友呢？激情高昂的孩子們踴躍發言，有的說，我想讓所有動物朋友和我們一起共享大自然的美好；有的說，我想在我們校園的大松樹上多拾幾個鳥窩，讓鳥兒和我們一起歌唱；還有的說，我們不僅要自己愛護小動物，還要告訴身邊的人也來愛護動物，保護環境，給動物一個溫暖的家。這樣，在整個教學過程中，學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學”效果。
2、預設生成 相得益彰
教學是一項用心的活，也是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個性，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。如果一些有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”，會讓課堂煥發出生命的活力。如：《公儀休拒收禮物》一課以劇本的形式呈現，這對四年級的孩子來說，還是初次接觸這種類型的文章，可以說，通讀十遍課文，孩子們也不會對課文產生興趣，也不會對課文中的人物形象有多么深刻的認識，因為他們的認知水平畢竟有限。考慮到這一點，我決定在課堂上充分放飛孩子們的想象，把他們融入到劇情中來，讓孩子們過把演戲看戲的癮。
在對課文內容有了初步的了解后，我便把孩子們提出的有爭對性的幾個問題放在小組內進行探究：1、公儀休喜歡吃魚到了什么程度？2、是誰送給了他兩條大鯉魚？3、他為什么要拒收呢？從中可以看出他什么樣的品質？4、如果你是公儀休，你會怎么做？孩子們七嘴八舌地討論開了，對于前三個問題，他們都能根據對書本的理解，作出快速反應，回答出令人滿意的答案。而對于第四個問題，孩子們的發言就大相徑庭了，有的孩子說，我也像公儀休那樣不收鯉魚，做到為官清廉，造福百姓；有的孩子說，我會把鯉魚收下，再報告給皇上，讓皇上知道某某大夫指派他的管家給我送鯉魚來了，皇上得知他想討好我謀私利，肯定會重重的懲罰他。對于這兩種觀點，我都給予了充分地贊賞。又有一只小手舉起來了：“老師，如果我是公儀休，我會這樣做，我收下他的魚肉，讓他把魚骨頭拎走。”全場嘩然，我也很驚訝。有生以來，頭一遭聽說過這樣收人家的禮物的。面對這樣的課堂生成，我沒有妄加指責，而是忙問他這樣做的原因是什么？“老師，你看我那么愛吃魚，把天天有魚吃當成此生最大的心愿，現在兩條大鯉魚就放在我的面前，你說我能不動心嗎？但我又不能讓人家說我違犯國家法規法紀，接受賄賂。我把魚肉收下來，把魚骨頭給管家帶回去，也算是對送禮者的一種警告，讓他明白我不僅不會為他辦私事，反而要讓他受到損失。”這不也是一種合情合理的拒收嗎？我贊美了他那顆童真的心！
這歡快活潑的課堂氣氛，讓孩子們輕輕松松地走進了人物的角色里。表演更能給予他們更多的心靈自由。起初，男孩子的表演還離不開書本，有點照本宣科，但也能把人物的動作、語言、神態表現到位。到了女孩子表演時，她們出色的演藝才能著實讓我贊嘆不已，她們完完全全脫離了書本，完完全全把自己融進了角色，一言一語、一顰一笑都那么中肯。表演結束，臺下的戲迷們在沒得到老師任何暗示的情況下，自發地鼓起了雷鳴般的掌聲。一位同學還興奮地說：“課本劇太有意思了！不需要老師講解，我們就把握了人物形象，理解了人物的心理，真過癮！”放飛的課堂，放飛了想象，喚起了孩子們渴望雨露般的激情。
3、轉變方式 共同進步
蘇霍姆林斯基論述：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”在語文綜合性學習中，轉變教師的教學方式，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。對于作文課的教學，我總是想盡一切辦法讓學生變得有話可說，如蘇教版五年級上（習作3），是讓同學們觀察幾種樹葉的照片，寫出秋天樹葉的美。為了讓孩子們得到更鮮活的秋葉的顏色和形狀的資料，我把這節作文課搬到校園的林蔭下。孩子們奔跑著采集各種樹葉，我讓他們把搜集到的樹葉分小組匯總交流，再全班交流。聽，有的孩子說：秋天到了，又圓又大的楊樹葉由深綠色變成了黃色，它們的莖脈也更加分明了，就像干瘦的老人手上的血脈。瞧，這片楊樹葉一個漂亮的翻轉，便從樹上飄落下來，就像長大了的調皮的孩子，跳著離開了母親。有的孩子說： 我撿起一片銀杏葉仔細觀察，這是一片薄薄的銀杏葉，它的表面略有粗糙。多么像一把小蒲扇，又多么像蝴蝶的一扇翅膀呀！那長長的葉柄拖在葉片后面，好象一根長長的辮子。葉片上似乎沒有葉脈！這片金黃的地毯 ，讓人想起葉落歸根啊！ 還有的孩子說： 一陣“嘩嘩”的搖曳聲擠進我的耳朵里。放眼望去，原來是梧桐葉從樹上落下。它們時而像蝴蝶，翩翩落下；時而像一群飛燕，悠然滑翔；時而又打著一串串秋千兒，簌簌飄落……我接住了一片梧桐葉觀察起來，它顏色和銀杏葉很相似，但表面沒有銀杏葉光滑，葉脈也清晰可見，像是一幅神奇的彩繪圖。
這節室外課的 整個教學環節使每個學生通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗構建自己的知識，通過智慧的交融、碰撞和升華，獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的,從而享受了成功的快樂體驗。
4、重視引導 促進發展
中華古詩文積淀了五千年文化精華，是華夏后裔固守的精神家園。讓學生生活學習在濃濃的詩文氛圍中，能充實學生的心靈，完善學生的人格，升華學生的精神。我們班的古詩文誦讀活動在語文課堂中開展得轟轟烈烈，每天的課前預備就是同學們徜徉在古詩文中的最佳時機。集體誦讀，群情振奮。雖然每天只花短短的幾分鐘時間，但是日積月累，學生自然是“腹有詩書氣自華”。短短的一學期，學生背詩的數量大增，少的五、六十首，多的已經有上百首。古詩文的背誦會給老師的教學錦上添花。在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，學生馬上在自已的大腦詩庫里搜索到《春望》、《題臨安邸》等詩篇，略作比較，學生便明白了杜甫這生平第一首快詩有別于他一貫“沉郁頓挫”的風格，不再“強半言愁”，而是以“喜”貫穿全文，體會到詩人聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已“喜欲狂”，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。朗誦詩歌，使學生的愛國情懷得到了培養、涵育，學生的語文素養得到了明顯的提高。有老師說我們班學生的作文命題都帶有詩意，就拿上次期末試卷的作文來說，作文要求學生寫一件最難忘的事，題目自擬。我們班學生的作文命題就非常詩情畫意，如：幫助別人，快樂自己；愛并快樂著；不了情……題目是文章的眼睛，眼睛都那么漂亮，內容不言而喻。
當然，辦手抄報、出黑板報也是我們班學生的拿手好戲，“教師節”那天，,我們班教室的墻上被五顏六色的手抄報裝飾一新,有詩歌，有散文，有繪畫，各具特色的內容都表達了同一個主題：濃濃的愛獻給尊敬的老師。滴水穿石，聚沙成塔，學生的語文素養就在這點點滴滴中得到了滲透。
不言而喻，鮮活的語文綜合性學習為學生提供了表現自我的大舞臺，他們在參與中充分享受著語文教育的樂趣。當然，綜合性學習的形式遠不止這些。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的指導方法，在實踐中不斷地探索研究，就一定能有效地提高學生的語文素養。在滾滾的課改大潮中，讓我們用執著和追求去彰顯語文綜合性學習的幽雅睿智和卓越風姿！
小不點
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