實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響課堂教學(xué)效率的高低，正因如此，在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)有效教學(xué)模式，積極推廣目標教學(xué)，是目前中小學(xué)教育中尤為緊迫和重要的任務(wù)。以目前中學(xué)語文教學(xué)來看，雖然新課改已經(jīng)進行到第三輪，但部分 部分仍因襲舊的教學(xué)模式，即問題破題--介紹作者和寫作背景--正文釋義--朗讀課文--分析結(jié)構(gòu)層次--講解思想內(nèi)容--歸納中心和寫作提高--布置作業(yè)。實踐證明這種模式效率不高。
如何提高課堂教學(xué)效率？作者認為，應(yīng)采取有效教學(xué)模式，即有效教學(xué)的三個“三分之二”（教師的課堂教學(xué)不超過一節(jié)課的2/3，課堂教學(xué)中學(xué)生參與率應(yīng)不低于2/3，課堂練習的正確率不低于2/3），方能提高語文教學(xué)的課堂效率。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生語文學(xué)習的最重要途徑。如何在特定的時間（40分鐘）和空間（班級）內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得主動、積極、最大限度提高教學(xué)效率，是當前語文教學(xué)改革中最重要最值得探究的課題。要想大面積提高課堂教學(xué)效率，必須在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，推廣有效教學(xué)模式。推廣有效教學(xué)模式，應(yīng)遵循如下原則：①面向廣大學(xué)生，面向大多數(shù)語文教師，模式簡練，淺素清晰，操作性強；②注重單篇課文教學(xué)，注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。③轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師少灌輸，學(xué)生多自主探究，突出學(xué)生的主體地位，多從“教材處理”的角度設(shè)計課型，精講精練，同時要注重教學(xué)目標的層次性與科學(xué)性。
孝感市中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)課題研究已開展多年，許多優(yōu)秀教師經(jīng)過實驗探究已經(jīng)總結(jié)了很好的模式，他們在課堂教學(xué)中應(yīng)用的模式大致可概括為三個基本環(huán)節(jié)：整體感知--目標研導(dǎo)--當堂訓(xùn)練。也即通讀--研導(dǎo)--訓(xùn)練，如何完成這三步呢，筆者認為可作如下探究。
一、通讀
學(xué)生自己閱讀課文，借助工具書掃除文字障礙，采用默讀、朗讀、跳讀、速讀等方法熟悉課文，在有感或有疑處圈、點、勾、劃、批、注、評。在老師的指導(dǎo)下，盡力對課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難，為進入第二步學(xué)習作準備，作為教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用主要是“指路”和“搭橋”，即預(yù)先提出明確的學(xué)習目標和具體要求，指正學(xué)法和要領(lǐng)，補充必要的知識和資料。
這一環(huán)節(jié)對整個教學(xué)能起到如下三個作用：a.克服學(xué)習的盲目性，增強自覺性；b.變被動學(xué)習（要我學(xué)）為主動學(xué)習（我要學(xué)），激發(fā)學(xué)習熱情與興趣；c.培養(yǎng)學(xué)習能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
二、研導(dǎo)
此環(huán)節(jié)為三步中最關(guān)鍵的一環(huán)，往往決定著整堂課的得失成敗，因此教師應(yīng)格外加以重視，教師解答學(xué)生閱讀中的疑難，要按照教學(xué)設(shè)計，用多種方法和多樣途徑自然而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)進行深入鉆研，力求讓學(xué)生自我“求解”、“消化”。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，欣賞點評，提要歸納，創(chuàng)設(shè)情景，分析圖改，小組討論，課堂發(fā)言，專題答問，角色表演等活動形式，以切實掌握語言知識，提高聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)循循善誘，點撥啟發(fā)。一方面要牢牢掌握教學(xué)重點，使課堂教學(xué)目標集中緊湊，要善于抓住重點語段，突出語言分析；另一方面應(yīng)善于利用課堂生成資源，打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，保護其思維的積極性與創(chuàng)造性，讓課堂靈動起來。
三、訓(xùn)練
新課標要求課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主主導(dǎo)，怎樣將兩者統(tǒng)一起來呢？最好的方法是以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練為核心地聽、說、讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生通過這種當堂訓(xùn)練，可鞏固聽學(xué)，并轉(zhuǎn)化為能力，為達成這一目標，教師應(yīng)精心設(shè)計練習題。練習題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動活潑，內(nèi)容要有創(chuàng)意和啟發(fā)性，并注意分層，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，并始終保持良好的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習積極性。需要指出的是，語文教學(xué)中“多讀多寫”或“精講精練”等口號由于沒有正確的界限，在教學(xué)實踐中已成了許多教師“題海戰(zhàn)”“大運動量訓(xùn)練”的口實，產(chǎn)生了十分嚴重的消極作用。其實，“以訓(xùn)練為主線”與“題海戰(zhàn)”等有明顯的區(qū)別。其一，是學(xué)生能否學(xué)得主動；其二，聽說讀寫的訓(xùn)練是否偏廢；其三，是否通過訓(xùn)練來獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，并且這一訓(xùn)練是否貫穿于語文教學(xué)過程的始終。題海戰(zhàn)的“多練”，學(xué)生的學(xué)是被動的，囿于機械的重復(fù)；它不是聽說讀寫都重要，而是題海淹沒一切；它雖能使學(xué)生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒有能力發(fā)展的目標和規(guī)劃，因而不能有效地促進學(xué)生智能的發(fā)展；它往往是為了應(yīng)付考試，而并不把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程的始終。因此，我們倡導(dǎo)的“以訓(xùn)練為主線”與“單純做練習題”的多練并非同一概念，與“大運動量訓(xùn)練”更不是一碼事。但“以訓(xùn)練為主線”并不排斥“內(nèi)容豐富，形式多樣，角度多變”的語言訓(xùn)練，它要“使每篇課文的教學(xué)都成為一個組織得很好的訓(xùn)練過程”。
上述三個環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的基本模式，是從許多優(yōu)秀教師的不同風格的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的（主要用于課文教學(xué)），它符合教學(xué)規(guī)律。教師在整個過程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為精心設(shè)計導(dǎo)讀提示，精心設(shè)計導(dǎo)讀程序，精心設(shè)計訓(xùn)練題目并及時反饋；學(xué)生在整個過程中的主體地位則表現(xiàn)為積極閱讀、積極聽講、積極思考、積極提問、積極討論、積極訓(xùn)練。這種科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)模式，目標明確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰，便于操作，效率較高。
回顧自己二十多年的教學(xué)生涯，尤其是近幾年的教改探航，我由衷感到用“通讀--研導(dǎo)--訓(xùn)練”的課題教學(xué)模式取代陳舊的“八股”模式，是整體提高課堂教學(xué)效率的一個科學(xué)策略，對全面提升教育質(zhì)量不無裨益。不過，要用好這個模式，還必須注意以下幾點：
1、教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)品位，練就一身過硬的教學(xué)基本功。課前要吃透教材，吃透學(xué)情，并有目標、有重點地備好課。
2、要突出語言教學(xué)這一重點（因為語言是思維的載體），重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，堅決摒棄“注入式”“填鴨式”，實行“啟發(fā)式”“探究式”教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氣氛。
3、必須重視培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣和堅韌的學(xué)習品性。
4、要合理把握和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，有張有弛；要講究課堂提問技巧，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)。
誠然，完成語文教學(xué)的目的、任務(wù)不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從實際需要和效果出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)模式，使之有利于學(xué)生水平的發(fā)揮和能力的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提高�！巴ㄗx--研導(dǎo)--訓(xùn)練”這一語文教學(xué)模式盡管是教學(xué)客觀規(guī)律的反映，但由于教學(xué)內(nèi)容的千差萬別，教學(xué)對象的紛繁復(fù)雜，教學(xué)情景的千變?nèi)f化，我們應(yīng)當活用模式而不將其僵化。在具體的教學(xué)過程中可對模式進行修正，提倡選擇其他有效環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，以最終形成獨特鮮明的個人教學(xué)風格。
王平
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