魏紅艷
文言文由于比較生澀難懂，真正喜歡的學(xué)生不多。除了要讓學(xué)生明白文言文對(duì)他們以后考試的重要性，更重要的是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者” ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣至關(guān)重要。只有充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，才能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
在文言文教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文的比較枯燥，、體會(huì)不深，懵懂如學(xué)一門外語(yǔ)，甚至覺得老師煞費(fèi)苦心地想要教好文言文是一廂情愿，學(xué)生只是“逆來(lái)順受”。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境。
文言文有著豐富的詩(shī)畫意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，凝聚著深厚的民族精髓。然而，學(xué)生似乎不能領(lǐng)略到文言文其中的精妙。文言文確實(shí)不像現(xiàn)代文那樣，讓學(xué)生讀來(lái)流暢上口，通曉其意。學(xué)生難以接受翻譯斟字酌句的煩瑣，難以懂得文言拮倔聱牙的表達(dá)，難以體會(huì)古人情感真實(shí)豐富的抒發(fā)。所以，學(xué)習(xí)文言文需要一個(gè)良好的情境，營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要手段之一。
我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、用生動(dòng)的故事貫穿課文的始末。絕大多數(shù)文言文都是若干個(gè)故事組成的，學(xué)生對(duì)枯燥的文言不感興趣，但他們對(duì)名人、歷史故事還是很感興趣的。例如講《鴻門宴》，先從劉邦的一些軼事講起，然后再講一些項(xiàng)羽征戰(zhàn)沙場(chǎng)的故事（當(dāng)然這些故事是要選取那些跟課文有聯(lián)系的、能跟課文中體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)緊密相關(guān)的）。把課文中的這兩個(gè)主要人物的形象在學(xué)生的印象中樹立起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)人物感興趣進(jìn)而渴望知道發(fā)生在他們之間的具體故事。在學(xué)生都提起了興趣的時(shí)候，故事可不能一口氣講完，要懂得吊學(xué)生的胃口，故事只能講到課文的故事開始之前就停住。要吸引學(xué)生跟著興趣想知道后事如何，就要一起來(lái)了解課文的相關(guān)內(nèi)容。在分析課文的時(shí)候也千萬(wàn)不要刻板地老套地逐字逐句解釋和翻譯，把課文中的句子用抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子念出來(lái)，再試著用生動(dòng)的、行神兼具的語(yǔ)言來(lái)講述。要使學(xué)生覺得：哦，這話是這么有意思啊，原來(lái)古文挺有意思的。看到學(xué)生都挺入迷的時(shí)候要及時(shí)地給學(xué)生灌輸文言文簡(jiǎn)潔明了、表意深刻的優(yōu)勢(shì)。把故事結(jié)合課文內(nèi)容講述完了，學(xué)生還意猶未盡，可以把課文以后的故事展開點(diǎn)講。例如補(bǔ)充講述一下最后劉邦得到天下而項(xiàng)羽垓下自刎了，從這樣的結(jié)局來(lái)印證課文中亞父范增的話：奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
2、誦讀 。誦讀就是要學(xué)生放聲朗讀，讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。讓學(xué)生沉浸其中，讀出文章的味道來(lái)并有所“得”。“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”, “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 這就是吟誦的精妙呈現(xiàn)。例如：《阿房宮賦》中開頭“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”“畢”、“一”、“兀”、“出”，每一個(gè)字簡(jiǎn)練精純、干脆利落、運(yùn)用精當(dāng)。“畢”和“一”兩字表明了秦王一統(tǒng)江山的迅猛，說(shuō)明他是一位相當(dāng)有魄力的君王；“兀”和“出”更表明他是一個(gè)聚斂無(wú)度、極盡奢華的暴君。所以這幾個(gè)字讀起來(lái)，應(yīng)在短音中讀出秦王的威力和殘暴，一代暴君可謂形神逼肖了。
3、創(chuàng)設(shè)人文情境。文言文的人文情境的創(chuàng)設(shè)，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)“人文精神”的文章時(shí)聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)文化生活、聯(lián)系自身素質(zhì)涵養(yǎng)，努力在文言文學(xué)習(xí)中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。
例如學(xué)習(xí)《諫太宗十思書》，我們就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憂患意識(shí)”的人文情境，從課文中魏征勸諫唐太宗要“居安思危，戒奢以儉”的十思中即讓學(xué)生懂得憂患于和平年代中的戰(zhàn)爭(zhēng)、發(fā)展社會(huì)中的環(huán)境污染、美好生活中的諸多絕癥……讓學(xué)生學(xué)習(xí)到古人眼光的長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸襟的博大……，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、肩負(fù)起傳承優(yōu)秀文明的責(zé)任。
老師可以在課堂上讓學(xué)生參與討論相關(guān)的問(wèn)題，例如：你認(rèn)為秦與六國(guó)的滅亡到底是因?yàn)槭裁矗渴琴Z誼說(shuō)的“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”？還是蘇洵認(rèn)為的“弊在賂秦”？抑或是杜牧所說(shuō)“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”？在討論甚至辯論的過(guò)程中不難得出兩者滅亡的共同點(diǎn)（尤其是秦）：自取滅亡！由此可以簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥學(xué)生：內(nèi)因才是起決定作用的，要想做一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，仁愛之心是必備的品質(zhì)！只有充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛讓學(xué)生積極思考、參與討論，才能提高學(xué)習(xí)效果。如果不想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、不引導(dǎo)學(xué)生去參與討論分析，他們的學(xué)習(xí)效果不會(huì)太好。
4、借助多媒體技術(shù)。文言文學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)、借助朗讀、表情、動(dòng)作等外在摹擬，使文言文的情境具體化、文言文的意境形象化，可以使學(xué)生如臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會(huì)、消化文言文。例如：學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，我們可以播放電視《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的一段劇情，在直觀形象的劇情中，讓學(xué)生感受曹操的英雄氣概；在感人至深的情境中，讓學(xué)生體味曹操惜才愛才的渴慕之情、一統(tǒng)天下的壯志雄心。學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，我們可以展現(xiàn)相聲中出色的口技表演，讓學(xué)生直接感受到民間藝術(shù)的神奇與真實(shí)，感受到古代勞動(dòng)人民的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文欠乏形象，學(xué)習(xí)印象就很難深刻。
二、進(jìn)行競(jìng)賽。
競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效果。抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，通過(guò)開展各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。開展配樂(lè)朗誦活動(dòng)、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識(shí)競(jìng)猜等一系列活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的凝聚力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，每一次活動(dòng)都給學(xué)生以吸引力，在比賽中找到自己的優(yōu)勢(shì)，為以后的學(xué)習(xí)提高信心，學(xué)習(xí)效果喜人。
具體做法如下：（以復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文為例）
1、準(zhǔn)備階段：
在復(fù)習(xí)課上首先宣布某一課采用自己歸納知識(shí)點(diǎn)加老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)法，按座位分為四組進(jìn)行課堂競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后將平時(shí)由老師來(lái)完成的環(huán)節(jié)進(jìn)行分解。一是重要的實(shí)詞；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞；五是特殊句式；六是翻譯句子。分解完畢后讓學(xué)生根據(jù)以上要點(diǎn)充分復(fù)習(xí)為下一節(jié)課競(jìng)賽作充分的準(zhǔn)備。要想競(jìng)賽中獲勝，就必須對(duì)照注釋認(rèn)真地鉆研課文，這實(shí)際上也就是促使學(xué)生自學(xué)落實(shí)文言知識(shí)。學(xué)生由于有想贏的心理，復(fù)習(xí)課文便非常認(rèn)真，記憶也就格外地深刻。學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)之后，一些簡(jiǎn)單、容易理解的問(wèn)題在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就解決了；學(xué)生要解決那些復(fù)雜的問(wèn)題，就需要作認(rèn)真的思考，深入的研討。這樣，就可使學(xué)生具備自學(xué)的能力。
2、實(shí)施過(guò)程：
全班按座位分為四組，舉行課堂競(jìng)賽。每組各給底分100分。分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
①必答題每組X題（題數(shù)由實(shí)際情況定）。每組的任何成員都可以答題，每答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣5分；
②搶答題X題。搶答由老師宣布規(guī)則進(jìn)行搶答，答對(duì)一題20分，反之扣30分（為了避免有人亂搶）；
③互相出題給其他組答（至少三題供競(jìng)爭(zhēng)的三個(gè)組一組一題），對(duì)方答對(duì)了給對(duì)方加30分，反之給自己加30分；
④挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。上面三個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行一次總分，落后的或者領(lǐng)先的小組可以選擇向其他組挑戰(zhàn)，目的是讓別的組分值降低而使得自己組的分值升高。任何小組的成員都可以出題向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)，若對(duì)方答對(duì)了你的挑戰(zhàn)題則對(duì)方加50分，答錯(cuò)了則自己方加50分。挑戰(zhàn)題必須要有一定的深度和難度，題目是否合格由老師裁定，答題時(shí)間也必須限制（1分或3鐘之內(nèi)）。
整個(gè)比賽過(guò)程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料。答疑組的同學(xué)可以群策群力，互相幫助，只要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)回答出問(wèn)題，即可加分。這樣做，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)展示自己的知識(shí)和能力。既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)集體意識(shí)。多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，這種課堂競(jìng)賽正好給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，在為集體掙分的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。 于是，課堂上出現(xiàn)了熱烈精彩的場(chǎng)面。
3、教師評(píng)判。
（1）整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)評(píng)判雙方的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。打分時(shí)既要公正，又要注意調(diào)動(dòng)雙方的積極性。因?yàn)閷W(xué)生們都很在意比賽分?jǐn)?shù)，所以打分對(duì)學(xué)生的情緒具有調(diào)節(jié)作用，即在低潮時(shí)可給予鼓勵(lì)，在忘乎所以時(shí)可給予警示。又因?yàn)榻處煹目隙▽?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，所以有必要具體指出得分點(diǎn)，用以明確同學(xué)的努力方向。
（2）在雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要肯定正確答案。在沒有答案時(shí)，負(fù)責(zé)給出正確答案。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，一切以教師的答案為準(zhǔn)（字詞類的答案一般是唯一的）。有的學(xué)生為了多得分，拼命維護(hù)自己的看法，教師就要給出確鑿的證據(jù)，讓學(xué)生信服。遇到學(xué)生沒見過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)講解清楚。
這樣改進(jìn)教學(xué)后，由于教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘深入，課堂氣氛活躍起來(lái)了，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生們唇槍舌劍，爭(zhēng)辯質(zhì)疑。有些思維活躍的學(xué)生更是妙語(yǔ)連珠，鞭辟入里。這樣表面上看好像是為了多得分，實(shí)際上是鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)，在知識(shí)的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了文言文教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。
魏紅艷
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