一、版本、章節
《蘭亭集序》是江蘇省中職語文教材第二冊第四單元的第三篇課文
二、設計思路
《蘭亭集序》是一篇著名的宴游詩序，雖名為“序”，但實與一般的序言不同。它借題發揮，由一次普通的宴游活動論及人生的意義，言雖簡而意頗深。由于學生自身的生命體驗有限，加上對魏晉那一特定時代的疏離，學生在閱讀時會有一定的難度，但本文文風清淡，不尚辭藻而多情致，是一篇可讀性很強的美文。通過前面幾篇文言文的學習，學生也有了一定的文言閱讀鑒賞能力。因此，本文易“深”文“淺”教，在學生把握基本文言字詞句、疏通文意的基礎上，重點引導學生以讀入文，在深入的誦讀中品情悟理，掌握本文的行文特色，從而幫助學生在紛繁復雜的生命追求中樹立正確的生死觀。
三、教學目標
知識與能力目標：
1． 了解序文特點，背誦全文。
2． 掌握重要文言實詞的多義性及詞類活用、省略等語言現象。
3． 了解并學習本文借題發揮，情景交融，敘議結合等行文技巧。
過程與方法：
1． 學生自主合作探究，積累重點文言知識以及探討作者的人生態度。
2． 以讀入文，以誦讀教學法為主并輔之以點撥法，引導學生在讀中品情悟理。
情感態度與價值觀：
展示積極的人生態度，樹立正確的“生死觀”。
四、教學重點
1．積累文言知識 2．了解由這次集會而抒發的人生感慨，理清作者的感情脈絡。
五、教學難點
1．學習本文的寫作技巧 2．正確認識作者的生死觀。
六、教學準備
指導學生充分預習；多媒體課件制作
教學過程
一、 導入新課
讀了此文，誰能告訴我作者想講的是什么？（學生討論明確：死生亦大矣）既然“死生”是一件大事這是眾所周知的，作者為何還大費周章的討論一番呢？（學生討論）（板書文題）
（說明：導入看似笨拙，實是針對本文思想性深的特點設計的。是為了先讓學生又快又準的把握主體，讓學生帶著興趣疑問走進文本的欣賞。此外還可指點學生知人論世，從而自然轉入對作者背景的介紹和“借題發揮”行文技巧的把握上）
二、 背景介紹，以讀入文，整體感知
1． 背景介紹
（說明：教師提供背景資料，讓學生了解作品產生的時代土壤，為誦讀創造氛圍，但不宜過多展開）
2． 教師示范朗讀，指導朗讀技巧，多媒體顯示生字詞。
（說明：用聲音把學生帶入文本情境，引導學生在傾聽中初步感受作者的感情變化）
3． 學生自由朗讀、齊讀，以讀入文
4． 整體感知
感知一：本文既談“生死”，作者是不是一上來就大談“生死”呢？作者這樣安排行文是一種什么技巧？（學生討論）
明確：借題發揮，這也是本文作為一篇詩序的獨特性所在。
感知二：本文既是一詩序，請找出與《蘭亭集》有關的語句
明確：作詩緣由 作詩情形 成書經過 成書意義（略）
（說明：此環節在學生自主討論的基礎上，教師點撥歸納，培養學生速讀檢索的能力）
感知三：概括各段的要點，并從每段中找出一個字表現作者的感情變化（學生發言）
板書：記會-修禊之樂 慨嘆-死生之痛 明意-今昔之悲
（說明：此環節主要是在初步感知的基礎上理清行文思路，進一步了解“借題發揮”的特點，并逐步認識作者的感情變化）
三、 釋疑解難，積累知識，培養語感
1． 學生展示各小組在預習時整理出的疑難詞語
2． 指導學生結合上下文語境尋求隱含信息，并聯系舊知識推知疑難詞句的意思
3． 小組之間展開討論交流，教師補充并用多媒體展示本文需學生掌握的主要文言知識，方便學生積累鞏固（略）
（說明：此環節注重文言基礎的落實，并培養學生自主合作探究的意識，注意方法的點撥以循序漸進的提高學生的文言能力）
四、 以讀入文，研讀賞析，感悟探究
1． 研讀第一段
（1） 本文既然借“題”發揮，就先來仔細研讀這個“題”－－蘭亭集會。請大家自由朗讀本段，就自己喜歡的語句背誦欣賞。
（說明：本段語言清新，音韻和諧，學生自由朗讀可以以讀入文，傾聽作者心靈的聲音，自主賞析表達可鼓勵學生擁有個體的閱讀體驗，培養鑒賞力。也為欣賞寫景技巧做準備）
（2） 既然作者感情落腳在“樂”上，那作者何“樂”之有？（學生討論交流，可用書上的語句回答）
明確：朋友之情 山川之美 春光融融 飲酒賦詩 暢敘幽情
師點撥：杜麗娘曾用“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”唱出了內心的苦悶，而今作者卻五樂齊臻，足見“信可樂也”
（3） 作者是怎樣抒發心中之“樂”的？
明確：借景抒情，情景交融
師點撥：王國維曾曰：“一切景語皆情語”，“以我之眼觀物，物皆著我之色”，可見宴游之上真是其景其情，其樂融融。
（4） 學生朗讀
師點撥：要讀出“樂”應該以輕快明朗語調讀之
2． 研讀第二段
（1） 全班同學齊讀（注意朗讀語氣的轉變）
（2） 作者又樂而憂，由生而死，是如何借題“發揮”，抒發對“死生亦大”的感慨
多媒體投影顯示：
① 人的生命本體都有不易滿足的內在欲望--（欣于所遇 所之既倦）
② 外在的大千世界變幻莫測，難以長久--（向之所欣 已為陳跡）
③ 人的個體生命是有限易逝的--（修短隨化 終期于盡）
（說明：由于本段意韻教深，特設置三個鑒賞點，由學生據此從本段中找出相應的語句填入括號里，并聯系自己的生活體驗加以理解說明，從而理解作者感嘆的原因，再由教師點撥以相應的時代背景知識，古代文人的感嘆名①句，幫助學生正確認識作者“死生亦大“的積極意義）
（3） 學生帶著體悟再次朗讀本段內化
點撥：本段以議論為主，探索人生哲理，朗讀時注意“猶、大、矣、痛”等詞的語氣，以和緩低沉語調讀出慨嘆語氣。
3． 研讀第三段
（1） 學生集體朗讀，找出應以批判語氣讀出的一句話。
明確：固知|一|死生|為虛誕，齊|彭殤|為妄作。
（2） 學生翻譯此句，并談談自己的理解。
（3） 理清本段作者的感情發展脈絡
板書：感古人--批時人--明意旨
（說明：學生討論后明確，由此可引導學生進一步感悟作者看似消極實則積極的人生態度，并體會詩序行文的妙處）
（4） 投影顯示《蘭亭集序》摹本，學生對照摹本朗讀全文，并在讀中感受字里行間流動的生命氣度。
五、 引申討論
作者說：“后之覽者，亦將有感于斯文”，讀了此文，你對“死生”有何看法？
① 多媒體投影顯示古今中外對“生死”的不同看法，以及歷來對作者思想不同的評價（略）
② 學生分小組討論后交流，教師可相機補充一些作者的生平事跡
師點撥：佛家追求死后的輪回，道家崇尚人生的無為，儒家主張大丈夫當有所為，當今繁華的社會里很多人要及時行樂、揮霍生命，很多文人慨嘆人生的短暫，但有志者依然高唱“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓我們如海德格爾所說：“把握好今天，詩意地棲居。”
（說明：此環節的討論引申主要在于引導學生聯系實際，樹立積極的人生觀）
六、 課堂小結
1． 藝術特色 2。本文的思想意義（略）
七、 作業布置
1． 背誦全文
2． 用借景抒情、情景交融的寫作手法寫一段摹山范水的文字
3． 課外與李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》，史鐵生的《我與地壇》作比較閱讀
4． 研究性學習：感悟古代文人的精神追求
方法：分小組協作，收集自己喜歡的一位文人的作品、生平資料等并進行研究，在網上或班里展示交流研究的成果
八、 教學反思
俗話說萬事開頭難，完成本文教學后，感觸最深的首先就是本文的導入設計，雖然看似笨拙，卻對整個教學起到很大的推動作用。當我把“既然我們都知道生死是一件大事，作者為何還要探討”這個問題拋向學生時，可謂一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來。有的說作者太消極了，有的說作者在無病呻吟、鉆牛角尖，有的說自古以來很多文人都有過生命短暫的感嘆，王羲之作為一個名士自然也會考慮了…這樣既設了疑，又激了趣，推動了課堂教學的有序展開。所以，導入的設計要著眼欲激起學生心靈的共鳴，調動他們自我的生命體驗，這樣才能在一種積極的情感狀態下展開教學。
感觸之二就是以讀入文在文言文學習中的重要作用。文言文教學再也不能是一極走入置學生的精神需求于不顧，一味的“咬文嚼字”；一極又走向置學生的語文能力、語文素養于不顧，拋棄文本，過渡引申，使語文課失去了語文味，因此就有必要突出朗讀在文言文教學中的地位。文言文的閱讀其實就是一個在讀中積累品悟、內化提升的過程。所以，教師要給學生留出充分的時間，引導他們有滋有味的讀出自己、讀出問題，而不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，讀懂作者的心靈世界，從而受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪并享受到閱讀的審美愉悅。當然，教師的鼓勵和引導是不可少的，教師要善于引導學生聯系生活，調動學生的生活體驗，恰到好處的引申和點撥，這樣才有助于讓學生在感性與理性之間找到平衡。課堂上，我從學生精彩的發言中，從學生若有所思的面容上，從學生灼灼發光的眼睛里，感受到他們已經讀懂了作者的心靈之聲，已經在讀中提升了自我。
再者，文言文的學習，還需要教師為學生提供一個知識遷移的平臺，進一步培養學生自主合作探究的能力，。課外作業的設計就給他們提供了這樣一個平臺，確實，他們也給了我百倍的驚喜。學生主動要求拿出一節課展示他們的閱讀研究成果，還專門為此舉行了一場精彩地“是否應該積極對待生命”的主題辯論會。如何讓學生的心靈乘著自己的思想的翅膀飛得更高更遠，真的是任重而道遠。
趙會榮
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