湖南省茶陵縣云陽中學 譚森
[內容提要] 面對當前的語文教學，面對新課程，教師應該探索出一條符合高中語文教學規律的新思路。而語文活動最基本的就是“閱讀”（聽與讀）與“寫作”（說與寫）活動。聽說讀寫全面訓練原則，是中學語文諸多教學原則中不可缺少的一條，也是我市正在推行的高中語文課程改革中不可輕視的一條教學原則，其重要性和必要性不容忽視。我們應打破傳統教學中相對單一的語基教學、閱讀教學和寫作教學程式，在語文教學活動中，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，才能符合高中語文課程改革的要求，順利完成語文教學的基本任務。據此，教師要采取相應的行為策略，如構建 聽說讀寫全面訓練的模式，以“說”為龍頭，以練“說”活動促進“聽、讀、寫”等其他活動；課前五分鐘進行“自我介紹”或“我說古文經典名言”等活動；每周一次說話活動課，指導學生能說會評；每月一次的辯論賽，提高學生聽說讀寫的綜合能力；以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學新模式等。
[關鍵詞] 新課程 思路與策略 聽說讀寫
一、問題提出的現實背景
2007年金秋時節，在市教委及有關專家學者的關心指導下，株洲地區各中學絕大多數高中語文教師都滿懷信心，鼓足干勁，群策群力，不斷將高中語文課程改革引上縱深發展的渠道。作為我市的一名高中語文學科帶頭人，我始終關注著高中語文課改的進展情況，走在課改的前頭。本人認為，我市高中語文課程改革的推行，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統教育教學觀點必須持揚棄態度，摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學經驗和優秀的教育理念應該兼容并收，同時還必須有機地結合我市各中學具體情況、所任教學班學生綜合素質，然后擬訂出與之相適應的、行之有效的課改方案（就像基礎教育階段新課程改革中的校本教材編訂一樣）。在推行階段，我們不僅僅要交流那些成功的經驗體會，對那些失敗的教訓及相關的案例也要給予充分的重視，而且，在新課程改革的起始階段，那些失敗的教學個案及其相關的案例剖析往往比那些成功的經驗總結更有借鑒價值，更值得我們細心揣摩、反復回味。只有如此，新課程改革才有全面性、科學性，實效性，也才能經得起時間的考驗。
筆者所在的茶陵縣云陽中學自去年取得湖南省示范性高中資格以來，招收的生員片區逐漸擴大。不少學生來自茶陵縣不同鄉鎮各所中學。他們原來對學校的教育教學情況不熟悉，對自己在未來三年所面對的高中階段是否會學有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識深淺度、教學方式等方面都存在著一定的差異性，有的學生一時間還無法適應緊張的高中學習生活。于是，個別同學對學習失去了信心，對我校高中部教師的教學能力與教學素質也打個“？”。有的學生開始在作文里隱隱地流露出對各位科任教師的不信任情緒，發了一些牢騷。作為一名語文老師，我最先發覺到學生這一思想傾向。而從本校語文教師的備課本和日常教學過程看，發現90％的教師在教學中仍以作品內容的具體分析、知識點的落實為重點，仍是作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒、思想道德的訓導師。而我們的學生對語文課堂又是怎樣看的呢？在與學生的交談中，發現有70﹪的同學認為上語文課沒意思，更令我們震驚的是，越到高中，學生認為最沒勁的課就是語文課，他們最反感的是老師講的太多，永遠是思想教育。可見，教師教學不當，在一定程度上導致學生學習興趣減弱，創造力萎縮，教學效率低下。
北京大學錢理群教授曾經在他的《關于中小學寫作教育的斷想》一文中指出：“語文活動最基本的就是‘閱讀’（聽與讀）與‘寫作’（說與寫）活動。 ‘聽’與‘讀’主要是對外在信息、知識、文化的吸取，是內斂地指向人內心的思維過程，是自我精神逐漸豐富與升華的過程。人通過‘聽’與‘讀’，吸取了前人創造的文明結晶，使自己成為‘有文化教養的人’。 ‘說’與‘寫’是一種表達，是與‘他者’（社會，他人，自然）的交流、對話，是從內（心）到外（外部世界）的發散，與前述‘聽’與‘讀’構成一個反向運動。語言通過交流而存在，在交流中學會使用語言，從而使自己成為‘社會的人’。” 據此，本人認為，在高中語文新課程改革中，探索出一條聽說讀寫全面訓練的新思路，是改進高中語文教學的關鍵之所在。
二、理論依據
聽說讀寫全面訓練原則，是中學語文諸多教學原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來，隨著語文教學改革的不斷深化，越來越多的中學語文教學工作者都認識到：要從根本上提高語文教學質量，唯一的出路就是變應試教育為素質教育，進而推行高中課程改革。所謂素質教育，就是以全面提高人的素質為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務很多，涉及到學校教育的方方面面。就語文學科而言，素質教育主要體現在，應側重訓練并培養學生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉化為學生的個體語文素質。因此，深入貫徹中學語文教學中聽說讀寫全面訓練原則，構建聽說讀寫有機合一的語文教學活動模式，促進廣大學生語文整體能力的發展。這不僅是信息時代賦予廣大語文教學工作者在人才培養方面的重要使命，而且也是我市正在推行的高中語文課程改革不可輕視的一條教學原則。構建聽說讀寫合一活動模式也有其充分的理論依據：
(一)、聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育在語文教學方面的具體體現。素質教育的一個重要特點就是面向全體學生，它是以全面提高每一個學生的素質為目的的。因此，在語文教學活動中，應力求使全體學生的整體素質都能得到發展。而語文素質是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學生的語文整體素質才能相應地提高。可是，由于傳統教育觀念在作祟，不少語文教學工作者往往只重視讀和寫方面的訓練，而把聽和說方面的訓練放在可有可無的位置，結果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學的基本任務。
(二)、聽說讀寫能力的培養，也符合系統論的規律。從系統論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統，聽說讀寫之間的聯系表現在外部語言與內部語言（思維過程）的相互轉換上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。聽說讀寫在語言和思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。葉圣陶先生說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”他又指出：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”葉老的話也表明，聽說讀寫是一個有機的、互為促進的整體，四項能力的培養在提高學生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。
(三)、聽說讀寫能力的培養也符合信息論的規律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環而構成的。據心理學研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們日常交往中分別占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓練不能偏廢。因此，我們應打破傳統教學中相對單一的語基教學、閱讀教學和寫作教學程式，以提高受教育者語文整體能力。
三、與高中語文課程改革的思路相對應的策略
（一）構建 聽說讀寫全面訓練的模式，應該以“說”為龍頭，以練“說”活動促進“聽、讀、寫”等其他活動，進而促使大語文學習環境的形成。
1、以說促看、促聽。現實生活是理論學習、創作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看、聽結合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現實生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學生必然會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓練。他們首先應學會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語里所蘊涵的的深層含義，進而對說話者的話語內容、停頓節奏、表情動作等方面加以品評、質疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看、練聽活動又對提高學生的說話能力、寫作水平都大有裨益。
2、以說促讀。課堂上，學生的自我表現欲望雖然不是很強，但他們還是渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，只要教師做好引導工作，他們還是樂意在練說活動中展現自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經典著作，廣泛閱讀現代的書報雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術性、實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。
在實際教學中，我充分發揮網絡資源“百家講壇”“子午書簡”等聲像材料的傳播作用，利用自習課、晚輔導等時間播放給學生看，也可以激發學生閱讀的興趣。如學生觀看了“易中天品三國”、“于丹《論語》心得”、“蘇軾”等視頻后，學生會不自覺地去閱讀《三國演義》，購買《于丹〈論語〉心得》,去借閱《蘇東坡的曠達人生》。
同時，結合課堂向學生推薦課外讀物。語文課本的有一個板塊是”名著導讀”,中外名篇的介紹，略見一斑，未見全豹。可借助上課設置懸念，因勢利導，讓學生課后去閱讀全部作品。
還可以根據學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，向學生推薦報刊雜志如《讀者》、《格言》、《青年文摘》、《萌芽》、《小小說》及各類報紙副刊上刊登的文章，讓學生廣泛地進行閱讀。這不僅可以擴大學生的視野，增長了知識，也為提高寫作水平打下了基礎。
3、以說促寫。在準備說話材料的過程中，有的學生發現不少材料思想性高、可讀性強，拿來做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長，必須經過摘要、整理；有的文章個別材料過于陳舊，必須以富有現代氣息的材料加以替代、充實。于是，說又帶動了寫。再說，為了在練說活動中取得成功，不少學生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達方式、句式選用及篇章結構、語言特點，他們都會反復推敲，刪繁就簡，標新立異。新課標注重學生個性化閱讀，讓學生與文本“對話”的過程中獲得獨特的感受和體驗。要求學生養成“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。特別是閱讀完名著之后，要動筆寫讀書筆記：思收獲，談體會，發表見解和主張。這樣，說話能力提高了，寫作水平也隨之上了一個新臺階。總而言之，就語文本身來說，聽說讀寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作 用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。
（二）明確說話能力訓練的總目標，分階段提出具體的階段要求
根據《中學語文教學大綱》規定：高中階段要求掌握講演、論辯等說話知識，具有在公共場合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應對能力，具有發表演講、論辯事理、即興發言的能力。同時語言表達力求做到規范、連貫、生動、得體，既有感染力又有說服力。
在高中階段，從高一年、高二年到高三年，根據每一階段教學的具體要求，教學內容的深入，學生訓練能力的逐步提高，所設計的活動模式也應有所不同。在高一年段，我著手進行如下幾項課改實驗活動：
1、課前五分鐘自我介紹、古詩文朗誦比賽和我說古文經典名言。
我校雖地處縣城，但所招收的學生大都是生活在農村，交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，我遵循循序漸進的規律，不急于求成。開始階段，我利用課前五分鐘鼓勵學生上講臺面對全班同學進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫1---2句古文經典名言并解說意思，供同學們學習。這一活動每堂課一人次，按座位號輪流。教師當場評議，力求挖掘學生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。
2、每周一次說話活動課，指導學生能說會評。
只依靠每堂課五分鐘的課前活動就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色。活動規則是：按照每個班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學生名單（可設計為每組五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。再次，通過抽簽形式請出五位學生發言、三位學生評論，教師又加以指導……在如此堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學習的體會和感受，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓練方法收到了意想不到的效果。
3、每月一次的辯論賽，提高學生聽說讀寫的綜合能力。
每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。我先從網上下載視頻“國際大專辯論賽”給學生觀看，讓學生先有一個直觀感受和辯論的欲望，然后把從網上下載的《大學生辯論賽比賽規則》稍作修改，制定了適合于高一年學生的辯論賽規則，分發給學生。并預先布置學生將自己最為關心的辯論題目擬出來供全班擇優選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發表即興的競選綱領，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結階段進行辯論。近階段已經舉行過的辯論主題有：《開卷有益/開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個更有利于人才成長》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時，也涌現了一批擅長辯論的同學。
4、以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學新模式。
根據《語文課程標準》規定：力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。
我們可以這樣對學生說：“如果父母老師不愿意聽你傾訴，或者你不善于口頭表達，那你不妨寫一封信試試看，假如你真的不信賴他們，而心中又確實需要傾訴煩惱，那就另找一個傾訴的對象”，或模擬一個對象；你還可以寫“自述文”（周記就是其中的一種），進行“自我對話，自我傾訴，自我辯論”。所謂“傾訴”，自然不只是傾訴煩惱、痛苦，也包括傾訴歡樂，傾訴自己的新感受，新發現，新思想……；在這個意義上，作文就是一種以老師為對象的傾訴，是與老師的對話。
學生到了高中階段，他們除了“傾訴”，更有了“發表”的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對自我與社會開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬性的“發言”--如果在報刊上發表，也就自然成了公開的發言；這個時期的學生常常對這樣的公開發言感到興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。我們在高中讀本中特意強調：當學生“意識到自己的思想是有價值的時候，他的寫作一定會有重大的突破”，因為這意味著寫作已真正成為其自身精神的需求，不僅“我要寫”，而且“我喜歡寫”，這就進入了一個更為自覺的、主動的、自由的寫作狀態，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平，這時候，往往會出現一個寫作的飛躍性的突破。考慮到高中學生智力發展的水平，考慮到學生想象力豐富、喜歡展現自我風采的特點，我們遵循尊重個性，倡導創新的原則，探索出“周記﹒隨筆”寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。以 " 創新、獨特、真實 " 為目標，鼓勵學生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立寫作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，字跡清楚。教師一周瀏覽一次，挑選那些想象豐富、文采優美、有個性、有思想、有感情的文章，并在同班之間交流展評。
“周記﹒隨筆 ” 寫作新模式探索大約半學期的時間，再輔之以 3---4 次目標明確的課內作文訓練，把自由寫作與限制性訓練結合起來，就保證了每學期作文訓練的數量與質量。經過一段時間的訓練，涌現出大批感情真摯、想象豐富、有個性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學，其個性和創作才能在“周記﹒隨筆 ”作文模式探索中得。了極大的張揚和發揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統寫作思想對學生的束縛,有效地提高學生寫作水平和培養創新精神。
高中語文新課程改革還有很多新思路，還有很多更適用的訓練活動等待著我們去探索，去嘗試。為了得到各位語文教育界前輩及有志于此的諸同仁不吝賜教，本人不顧自己學識淺薄，冒昧將自己對高中語文課程改革的管見公之于眾，以求拋磚引玉之效。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、《新課程下我們怎樣當老師》（林華民）
3、《聽老典說語文》（史紹典）
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