河間市七中（職教中心高中部） 槐艷華 062450 13832718880
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這個(gè)單元指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)巔峰時(shí)期。詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。李白的《蜀道難》想象奇特，筆墨縱橫，有如大匠運(yùn)斤，凜然成風(fēng)。一方面它展現(xiàn)了中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，從而讓我們感受到時(shí)代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩(shī)作品。
【學(xué)情分析】
《蜀道難》是一個(gè)樂(lè)府舊題。在行文上它不像格律詩(shī)一樣以對(duì)偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸向成熟，但在表達(dá)上卻向了封閉。而閱讀鑒賞詩(shī)歌卻需要學(xué)生主動(dòng)誦讀，主動(dòng)探究，在這一點(diǎn)上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了矛盾。
【教學(xué)設(shè)想】
針對(duì)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。（一） 從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受詩(shī)歌。（二）梳理分分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，探究李白對(duì)樂(lè)府舊題詩(shī)的創(chuàng)新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。在授課過(guò)程中，采取聽讀、賞讀、美讀等誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情感主旨。
2．能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)詩(shī)歌的章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術(shù)特色。
3．情感培養(yǎng)目標(biāo)：感受詩(shī)的的意境美、聲韻美，讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
一、 教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨。
3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).
2、探究本課的情感主旨。
【教學(xué)方法】
1、 朗讀法。
2、 點(diǎn)撥法。
3、 自主學(xué)習(xí)，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段
教師導(dǎo)入：
李白，中國(guó)詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；他眼里的長(zhǎng)江，是“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”；未必真有那么險(xiǎn)峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”；根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無(wú)拘束地游行。今天，讓我們?cè)俅巫冯S詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來(lái)聽一聽千年前的古人面對(duì)大自然發(fā)出的詠嘆。（播放配樂(lè)朗誦帶）
三、《蜀道難》解題：
《蜀道難》原本是樂(lè)府舊題，屬于《相和歌辭，瑟調(diào)曲》。歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂(lè)府解題》：“備言蜀山之阻�！� （PPT展示）
四、初讀感知，明意。
詩(shī)非讀不能明其意也，請(qǐng)同學(xué)們放松地、縱情地朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)音讀，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、指名讀，教師注意其讀音及停頓。
五、朗讀指導(dǎo)：
1、 教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。
2、 提問(wèn)學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。
朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。（PPT展示）
3、 以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭。“�！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長(zhǎng)音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！边@一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥道”，意即無(wú)人能攀越--這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。
“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆�！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。
4、學(xué)生再讀
六、問(wèn)題研討：
1、《蜀道難》為樂(lè)府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡(jiǎn)單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處？
李白詩(shī)歌的最高建樹就是樂(lè)府舊題詩(shī)歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩(shī)的學(xué)習(xí)，以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人對(duì)樂(lè)府舊題詩(shī)的繼承和創(chuàng)新？
2、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。
（讓學(xué)生結(jié)合初高中以來(lái)所學(xué)過(guò)的樂(lè)府詩(shī)歌，進(jìn)行比較分析。）
3.成果展示：
4.教師總結(jié)：
第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。
樂(lè)府詩(shī)歌，尤其是初唐以來(lái)，一般都是七言古體詩(shī)，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩(shī)句，參差錯(cuò)落、長(zhǎng)短不齊。形成了奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂(lè)府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
七、再讀文本，淺探主旨。
1、學(xué)生分組，再次朗讀。
2、教師提問(wèn)：本詩(shī)題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩(shī)人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓？
詩(shī)人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天�！� （ＰＰＴ展示）
3、教師提問(wèn)：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字？
“高、險(xiǎn)”（ＰＰＴ展示）
4、學(xué)生小組合作，從“高、險(xiǎn)”兩個(gè)方面分析本詩(shī)內(nèi)容。
5、教師指導(dǎo)總結(jié)：（PPT展示：）
6、教師提問(wèn)：本詩(shī)主要寫蜀道之高險(xiǎn)，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？
7、學(xué)生討論，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?nbsp;
8、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。
讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩(shī)。
9、成果展示：（PPT展示：）
全詩(shī)的骨干句子集中起來(lái)：
噫吁戲!危乎高哉!
蜀道之難，難于上青天，
問(wèn)君西游何時(shí)還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉?
錦城雖云樂(lè)，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!
詩(shī)歌主旨：贈(zèng)別友人入蜀，對(duì)友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。
（PPT展示）
10、教師總結(jié)：
第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。
本詩(shī)雖是引用樂(lè)府舊題，詩(shī)的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神，有著針對(duì)現(xiàn)實(shí)的主題。
八、課后作業(yè)：
小組合作：對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語(yǔ)言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。
【板書設(shè)計(jì)】
一 嘆蜀道之高險(xiǎn) 蜀道來(lái)歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險(xiǎn) 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）
�。ǹ晌罚 ∩剿U(xiǎn)惡
三 嘆蜀道之兇險(xiǎn) 劍閣險(xiǎn)要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無(wú)奈作罷）
【第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，品味李白的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查作業(yè)
二、導(dǎo)入。通過(guò)上節(jié)課的分析，我們對(duì)這首詩(shī)歌有了比較深入的了解，下面我們一起鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
三、研讀探討詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格
1、學(xué)生分組研讀，合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
2、學(xué)生展示成果。（PPT展示）
3、教師總結(jié)：
（1）本詩(shī)用了大量的散文化的詩(shī)句，字?jǐn)?shù)從三言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊，形成極長(zhǎng)的奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)歌的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩(shī)人創(chuàng)造性的繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式，主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗恳淮纬霈F(xiàn)都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足，再嘆之不足 而至于三的感受。
（2）變幻莫測(cè)，充滿浪漫主義氣息。
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：是詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇的觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會(huì)危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”。
如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言：且無(wú)論寫上之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再?gòu)目傮w來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
總而言之，可概括為以下幾點(diǎn)：
1、靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2、奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想象，杰出的浪漫主義手法。
3、打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷制�，自騷人以還，鮮有此體調(diào)�！保ㄒ蟓[）
四 、美讀整合
1、指名三個(gè)學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀詩(shī)歌，整合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩(shī)，品味詩(shī)歌飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。（老師讀主旨句及其副句，學(xué)生讀其它）
五、布置作業(yè)：
1、比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。
2、拓展訓(xùn)練：讀李白《送友人入蜀》。鑒賞自己喜歡的詩(shī)句，品味詩(shī)歌的意境，簡(jiǎn)要評(píng)析這首詩(shī)運(yùn)用的主要藝術(shù)手法。
六、教學(xué)反思：
與學(xué)生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思考的問(wèn)題。
另外，詩(shī)歌語(yǔ)言具有含蓄美和音樂(lè)美，讀來(lái)上口，聽來(lái)悅耳，很適合誦讀。為了使學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌深邃的意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，感受藝術(shù)美的熏陶，我在設(shè)計(jì)這一課的學(xué)案時(shí)，注重了誦讀這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，包括粗讀（要求讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，感知文意）、品讀（了解背景，披文入情，探究感悟）、誦讀（試運(yùn)用朗讀技巧，讀出對(duì)本詩(shī)思想內(nèi)容的獨(dú)特感受，要求做到聲情并茂）多個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略李白浪漫主義詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生閱讀主體性的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果良好。本課也有明顯的不足，比如對(duì)于學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法指導(dǎo)上不夠深入；在學(xué)生展示過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)的涵詠品味不夠等等。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)這一藝術(shù)的追求永無(wú)止境，而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式的摸索需要繼續(xù)努力。
葛家
[《蜀道難》教案(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：