《語不驚人死不休--選詞和煉句》是普通高中課程標準實驗教科書人民教育出版社 語文選修《語言文字應用》第六課《語言的藝術》的第一節。
教學目標：
1、閱讀交流，誦讀體驗，理解修飾語和動詞的表達作用和效果。
2、通過修改替換修飾語，體會修飾語和動詞與作者表達思想感情之間的關系。
3、實踐創作，自我體驗，加深學生對選詞、煉句的理解，初步建立選詞、煉詞的思維模式，從而提高學生的選詞、煉句的能力。
教學重點及難點：
1、側重分析課文選段中的修飾語和動詞，采用替換修飾語和動詞的方式，參照指導語段，體會兩個選段在選詞，煉句方面的精妙。
2、理解選詞、煉句的實質是作者思想感情的凝煉過程。
教學設想：
本課內容應用性強，我在設計時特別強調提升學生的思維品質，進而提高其選詞煉句的能力。
讓學生參與進來有自己的感悟，產生疑惑，才能體會選詞、煉句的精妙，才能真正理解選詞、煉句在寫作中的重要性，而一切體會與感悟，都得在實踐中得到升華。要從根本上提升學生運用語言文學的能力，只體會名家的經典作品是不能夠完成的，必須由學生的切身體驗來完成。學生自我創作、自我修改的過程既是對選詞、煉詞的理解，也是對選詞、煉句的運用。
整個設計過程，都把學生放在主要地位，依據由感性到理性的認識過程，讓學生先認識再理解，最后應用，循序漸進完成教學任務。
課前準備：
1、請同學在課前描寫�；@球比賽的某個場面，并將自己的內容載入班級博客，不少于100字。以便在課堂上，請同學斟酌自己文段中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語（或使用不同修飾語）和動詞對文章內容與表達效果有什么作用。
2、多媒體課件
教學內容及步驟：
第 一 課 時
一、閱讀選段，交流體會。
同樣的事物用不同的語句描寫出來，所表達的思想情感、效果均有變化�，F在請同學們閱讀課本上的《生命生命》選段和《綠》中的語句，同桌間相互談談自己的閱讀感受。
（這一環節可引導學生從文段的寫作風格和選詞、煉句的精妙上入手，使其體會選段一中簡潔樸素的文字所具有非凡的感染力，在不經意間娓娓道來，流露趨勢而深沉的感情，體會選段二中動詞的表現力。此環節可能要補充（視學生情況而定）：修飾語是對中心語起修飾和限制的成分，如“優秀的學生”，“優秀”修飾語，學生中心語，整個結構是名詞性的，就是定中結構；“慢慢地走”“慢慢”修飾語，“走”中心語，整個結構是動詞性的，就是狀中結構。）
教師小結：針對學生討論、發言結果進行分析，注意選段一中經過修飾語的點染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、選段二關鍵是準確運用動詞，使表達形象生動而且讓讀者產生豐富的聯想。
二、朗讀比較形成認識。
1、請位同學有感情地朗讀課文中《生命生命》選段。（其它同學一邊聽，一邊體會其中蘊含的情感，在該同學朗讀結束后可對其朗讀進行簡單評價，側重強調出語句的感情，例如讀“我原想弄死它，但它鼓動著雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣強烈！”語速要緩慢，盡量體現出作者內心感情的變化以及小飛蛾對生的渴望之情，并對加點詞進行重讀。）
2、對比朗讀課文中《生命生命》刪去修飾語或換成別的詞的語段。
3、討論修飾語的表達效果。
提示：失去修飾語的文本句子敘述仍然清楚，但表達索然無味，全文頓然失去了生命和震撼力，不但不能表現出了小飛蛾頑強抗爭的過程，而且作品就珍惜生命的思想感情也變得蒼白無力了。修飾語是和作者要表達上思想和情感密切相連，沒有恰當的修飾語作者的思想情感就表達不準確不透徹。
4、學生閱讀課文中的參考意見，全面深入地體會修飾語的妙處。
三、替換修改，加深理解。
1、要求學生自己用新的詞語替換《生命生命》中刪去的修飾語，然后與原文進行比較。
參考例文（幻燈片顯示）
夜晚，我在①明亮的電燈下寫稿，一只飛蛾②輕輕地在我頭上飛來飛去，騷擾著我。趁它停在臺前小憩時，我一伸手促住了它。③我就（或很）想弄他它，但它鼓動著雙翅，④使勁地掙扎，我感到一股⑤強大的力量在我手中躍勁，⑥非常強烈，非常強烈，那樣⑦一只柔弱的飛蛾，只要我的手指一用力，它就不會再動了。可是那翅膀，這時掙扎的生之欲望，令我震驚，使我⑧禁不住（或不由的）放了它。
2、修飾語對文章的表達效果起著很大的作用，那么我們把修飾語進行改變，看它的表達效果一樣嗎？請大家把自己修改過的與原文進行比較，思考哪個更好，為什么？以課文分析為例，對自己修改過的段落與原文進行比較分析。（這一環節主要學生自己獨立完成，教師給予個別指導分析。提醒學生注意作者要表達的思想情感。）
3、選擇學生修改的文段或者參考例文，視情況而定集體進行分析比較。下面給出參考例文的參考意見。
①處增加了定語“明亮的電”，使文章內容明確細致了，但什么樣的燈對文章整體內容來說并不重要，且也讓文章缺乏了想象力，從語言簡潔上來說屬于多余。
②將“不斷地”改為“輕輕地”，不但說明不了小飛蛾“飛來飛去”的討厭之處，反而讓人覺得小飛蛾善解人意，令人喜愛。如果說“不斷的飛來飛去”是小飛蛾生命的象征，那么“輕輕地飛來飛去”則顯得單薄、柔弱了許多。
③將“原想弄死它”改為“就（或很）想弄死它”。缺乏理性與事情發展的必然性。
④用“使勁地掙扎”替換“極力地掙扎”語氣減弱了很多，更主要的是對小飛蛾對生的渴求程度的削弱，就很難表現小飛蛾“垂死掙扎”的努力最終感動了作者。
⑤“強大的力氣”更換“生命的力量”也不好，一方面“強大”與“小飛蛾”不相符合；另一方面不能反映文章主旨，起不到畫龍點睛的效果。
⑥“非常”替換“那樣”，也是由一個陳述句替換了感嘆句，缺少了震撼人的力氣。
⑦“小小的”用在這是突出了作者對小飛蛾從厭惡轉為被其感動的情感變化。而“柔弱”常常表現的是人的一種同情與憐憫之情。
⑧“忍不住”往往是主體愿意見到的事物，而“禁不住”連接的往往是主體所不愿意做的事；“不由的”則是一種客觀的要求，缺少主觀情感。
課堂小結：
由上可見，修飾語對表現文章內容和表達作者感情有著至關重要的作用，但真正能夠達到“語不驚人死不不休”效果的修飾語卻要認真思考，精心篩選，力求找到那個最恰當最準確的描述事物形態表達思想內容的修飾語。正如法國作家福樓拜所說：“要描寫一個事物，唯有一個名詞；要表現一個動作，唯有一個動詞；要得到一種性質，唯有一個形容詞。我們必須不斷地苦苦思索，非發現這個唯一的詞語不可，不能用類似的詞語敷衍了事�！保ɑ脽羝菔驹摱蝺热荩�
第 二 課 時
古人說“吟安一字，捻斷數莖須”（盧延讓），還說“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）。這些都是說文學寫作中選詞煉句是要下功夫。前面我們學習了造詞煉詞要在修飾語上狠下功夫。現在我們再來學習動詞在語言錘煉方面的作用。
一、修改替換，進行理解。
1、閱讀《綠》選段，思考分析選段中加點動詞的妙處，同學之間而相互討論。
2、要求學生替換選段中加點的動詞，討論其表達效果有何不同。
（本環節，給學生留充分時間，讓其結合文中的參考意見，獨立完成，教師給予適當的引導與點撥。）
小結：本也平淡無奇的動詞，一但被作者準確應運就會“活”起來，且有著不可取代的地位。文中幾個動詞生動別致，形象地創造出如詩般的畫面，引起讀者豐富的聯想與想象。
二、回顧經典，加深理解。
請同學背誦《荷塘月色》的三四自然段，如果學生忘了背不完整，教師可以背誦，并在幻燈片上顯示這兩段內容。然后請同學選出其中特點優美的語句，進行分析，下面給幾個參考示例。
①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
分析：“層層的”描繪出葉子的形態，“零星地”準確說明花的數量，“裊娜”寫出花的姿態之美，“羞澀”模擬縣花的神態之美。
②“葉子底下是脈脈的流水”。
分析：“脈脈”將流水無聲而似含情的微妙神態寫出。
③“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！�
分析：“瀉”不僅呼應流水之比，更讓人想起從天而降的瀑布，給人一種乳白的流動感。
④彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。
分析：“畫”字用得妙極，很淡雅，讓人聯想起小莖的竹葉花瓣，在月光下荷葉上的柳影寫的特別的優美逼真。
（該環節可讓學生自由發言，言之有理即可。）
三、自我創作，實踐體驗。
1、學生拿出自己課前寫好的有關“籃球比賽”的短文進行修改。斟酌其中的修飾語和動詞，也可同學之間互改，并交換意見。
2、從寫在班級博客中的同學中選擇2－3例進行集體修改，充分發揮學生的聰明才知，鼓勵學生積極發言，展示獨特見解，教師補充、引導，加深學生對錘煉語言的理解和體會，并提升其應用能力。
3、引導學生修改自己的文章注意從表達思想情感著手，思想情感是語言表達的最終目的。正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表現上像只是斟酌的文字的分量，在實際上就是調整思想和情感�！�
四、布置作業：
對比閱讀《林黛玉進賈府》中第4、5自然段和《紀念劉和珍君》第四部分，比較兩段文字的用語風格，體會不同思想情感的不同表達方式。
教學反思：
“選詞、煉句”是語文學習的一個重要方面，學生也經常接觸，然就其選詞、煉句的能力方面來說還很薄弱。如何把運用語言文字的能力，轉換為學生自己的運語能力，讓學生真正理解并運用語言文字是我一直在思想的問題。
首先，我在設計時，努力遵循一點--語文課上學習的是“語文”。無論是從閱讀欣賞還是語言文字的運用方面來說，語文都是以培養學生正確理解和運用語言的能力為根本宗旨。語文學習不僅關涉到知識、技能、方法層面，而且跟理解、表達作者的精神世界、思想情感等具有極其深刻的相關性。因此，在本課教學的過程中，我很注重學生品味語言，不僅要求學生理解詞語的意義，而且要求學生理解修飾語與動詞對表達作者思想情感的作用和效果。
其次，在教學中特別注重“語文實踐”。語文能力的培養不是一朝一夕之功，需要經過不懈的實踐才能獲得。語文實踐一個重要的途徑是教師通過課本例子，緊扣語言，設計適當的聽說讀寫等語文活動，讓學生在語文實踐中學習語文。語文實踐的另一個重點途徑是學生必須親身經歷，教師決不能越俎代庖。學生只有自身體驗了，才能獲得深刻的認識，進而應用語言知識，提高語文水平。因此我在設計時，既不輕視課文中的例子，也不忘記學生的自我感受。讓學生在領悟名家的同時，進行自我實踐創作，從而達到掌握并運用語言文字的能力。
正因為基于這樣的教學理念和設計的安排，課堂上學生始終是比較主動地去學習體會感悟，尤其自我創作，自我修改更是給了學生一個展現自我、張揚個性的平臺，從而逐步提升學生的思維品質。
高曉峰
[《語不驚人死不休-選詞和練句》教學設計(人教版高二選修教案設計)]相關文章：