語 文 新 課 改 如 何 實 現(xiàn) 開 放 性 教 學(xué)
摘 要：語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是一個封閉式的教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)模式停留在教師講、學(xué)生聽，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背上；教學(xué)信息主要從教師單向流向?qū)W生；教學(xué)場所局限于教室和校園。這種教學(xué)方式，極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界有物質(zhì)的、信息的交換，才能實現(xiàn)從低級結(jié)構(gòu)向高級結(jié)構(gòu)的發(fā)展。語文教學(xué)要克服這些弊端，就要在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立開放式的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)語文教學(xué)過程全方位的開放，拓展學(xué)生的創(chuàng)造時空，給予學(xué)生創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：實現(xiàn) 開放性 課程改革 合作學(xué)習(xí)
作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中學(xué)課程改革取得了突破性進展。這次課程改革規(guī)模之大、進展之快超過了以往任何一次改革。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分，因此，教學(xué)的開放性問題將成為當(dāng)前課程改革的一個重要課題。筆者認(rèn)為實現(xiàn)開放性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：
一、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放
由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學(xué)生掌握知識總量中，課本知識約占４０％，是知識的核心部分；課外知識占約６０％，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識的最佳結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎(chǔ)扎實的人。美國曾對１３１１位科學(xué)家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學(xué)生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時曾經(jīng)說過的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一個結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”
中學(xué)語文教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學(xué)實際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語文的教學(xué)面，開闊語文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
二、實現(xiàn)教學(xué)觀念的開放
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。教學(xué)理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結(jié)論。現(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。開放式的課堂，要確保學(xué)生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對知識進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，與學(xué)生一起成長。
對于教材，不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。長期以來，人們認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)就是跟隨老師學(xué)知識。教師之所以為某一學(xué)科教師，必須是“聞道在先”，具備一定的專業(yè)理論知識。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材上規(guī)定的知識點的要求來教學(xué)，教師直接輸出知識，學(xué)生被動接受知識，教師是知識的忠實執(zhí)行者和權(quán)威者。而在新課程中，學(xué)生獲取的知識是對在形式上我們所看到的知識進行反復(fù)加工后才形成的，主要由教材提供的知識、教師個人的知識經(jīng)驗、學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和課堂教學(xué)過程中師生互動生成的知識四個方面組成，這說明知識是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心。課堂已不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，而是學(xué)生獲取知識與技能、獲得過程與方法的體驗、進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)和教師進行教學(xué)活動的一個載體與媒介。教師在學(xué)生面前不再是知識的權(quán)威，不再是教材的忠實執(zhí)行者，而是教材的創(chuàng)造性的利用者，學(xué)生思維活動的激發(fā)者。教師在教學(xué)過程中要允許和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。
三、實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放
課堂是教學(xué)的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題，貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實為開放”。
1．運用開放式教學(xué)方法
課堂教學(xué)要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。
2．課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預(yù)先設(shè)計好開放性問題，同時設(shè)計的問題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元的。開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。
3．課堂練習(xí)要有開放性
受高考指揮棒的影響，語文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識，因而，語文課的作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點評式自己設(shè)計的課文板書；可讓學(xué)生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對文言傳記中的“空白處”進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學(xué)生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、實現(xiàn)教學(xué)手段的開放
現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學(xué)的重點和難點，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)添翅插翼。
1、多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化
信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具, 教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫,如:《三辰影庫》、《翰林匯》，對影視資料的運用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可,而且界面簡潔、控制方便。也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表、動畫等展示動態(tài)的過程，它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。
2、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化
傳統(tǒng)的語文教學(xué),常常重分析,理性地講解,致使最具感染力、想象力,最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課,完全失去美感。在語文教學(xué)實踐中,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”,而信息技術(shù)卻是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫同步,同時刺激學(xué)生的感官,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點，展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認(rèn)識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。如指導(dǎo)朗讀古詩《靜夜思》，我制作課件時，在出示圖片的同時播放錄音，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學(xué)生帶進一個明月當(dāng)空，詩人倚窗思家的環(huán)境中。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩，讓學(xué)生體會詩的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調(diào)把詩人身在異鄉(xiāng)那種孤獨的思鄉(xiāng)之情表達出來。接著，讓學(xué)生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。最后，讓學(xué)生進行配樂朗讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，同時，對理解古詩內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。在《論語》單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學(xué)生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上 音樂 進行教學(xué)。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體會到了語文課堂的魅力。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎……”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。
3、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)數(shù)字化
利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學(xué)生進行語文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨特的優(yōu)勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個等級的層級目標(biāo)，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評閱和批改。比如互聯(lián)網(wǎng)BBS又給我們提供了一個可操作的課外平臺。在《范進中舉》和《孔乙己》的課堂教學(xué)中,我都在討論區(qū)里設(shè)計了一些討論題, 如“ 范進這個人物形象為什么能引起同學(xué)們的爭論? 你是怎樣看待這個人物的? ”“ 如何理解孔乙己身上所表現(xiàn)出來的酸腐之氣?科舉的流毒還在蔓延嗎？”通過學(xué)生各自的討論, 充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知去解讀文本，了解人物的典型意義和對當(dāng)今時代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學(xué)生審視社會的能力，同時通過數(shù)字化處理讓學(xué)生的思想火花得到了有效的保存。通過這次新課程改革的嘗試, 我深刻地感受到, 教師的職能在發(fā)生著轉(zhuǎn)變, 他不再是簡單的傳授知識的角色, 而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c顧問。計算機、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不再只是教師教學(xué)的輔助工具, 它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何手段都是好的。”我們反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對以模擬替代最具學(xué)科特色的實驗。
綜上所述，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要積極探索語文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實施開放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。實踐證明，在語文教學(xué)中實現(xiàn)開放性教學(xué)，不僅能加強美的教育，而且能增強學(xué)生的美感體驗，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文水平。
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追憶
[語文新課改如何實現(xiàn)開放性教學(xué)(人教版九年級必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
4.初中語文優(yōu)秀教學(xué)論文