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如何提高農村學生的寫作能力(人教版七年級教學論文)

發(fā)布時間:2016-9-16 編輯:互聯網 手機版

 作文教學是語文教學中的一個重難點,也是廣大語文教師一直以來積極探討的問題。

當前農村作文教學遇到的最大問題是:1、學生怕寫作文;2、學生對作文的普遍厭煩。這使教師在實施作文教學之前,學生便已有了對作文畏難和排斥。學生認為:寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好 。因此,我在上作文課前充分了解學生厭煩作文的種種原因,努力克服他們寫作的消極因素。為此,我認為作文教學,首先是對學生苦痛的治療。我的做法是:

一、激發(fā)興趣,消除困惑心理

興趣是學習的動力,有了濃厚的興趣,學習才能取得事半功倍的效果。首先必須樹立他們的自信心。農村學生認為自己能力、水平有限,寫不好作文,缺乏自信心。為了消除學生這種困惑心理,我常用以說帶寫的方法來減輕他們的精神壓力,我充分把握口頭作文這一環(huán)節(jié),有效地將口語與書面語結合起來。每一次指導學生作文時,我先讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法,在談心的基礎上,我再給予必要的指導,指導后再幫助學生整理所說的話,這樣就可以順利地完成讓學生“所想”向書面文字表達形式的轉化,學生感到輕松,興趣 。 因此,要善于發(fā)現學生作文中的點滴進步,及時給予肯定和鼓勵,讓學生看到自己的進步,獲得成功的喜悅,使他們產生喜歡寫作文的動力。

二、引導學生積累語言, 提高表達能力

由于農村學生閱讀量少,知識面窄,詞匯貧乏,所以表達不具體,不確切,不生動,如何引導學生進行語言積累?我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑,因為學生習作有一個“模仿”的過程。

1、閱讀。閱讀可分為默讀,朗讀,誦讀。對農村學生來說比較適合誦讀,誦讀也是一種模仿,誦讀久之,痕跡加深,作文時,詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話,可糾正方言中的一些不規(guī)則的語音法,反復誦讀,又可形成良好的語感。

2、摘抄。豐富詞匯,除了誦讀,還應該學會摘抄,做到讀抄結合,相得益彰,才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本,教給學生摘抄的方法,讓學生分類摘抄,把內容分成人物、動物、事件、景物四大類,再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的,也都比較貼近他們的生活,能引起他們的感情共鳴,作文時這些詞語就可以信手拈來,使習作錦上添花。

三、提高自身文化水平,改變現有的作文教學方式

傳統(tǒng)的作文教學,內容上與學生的生活脫節(jié),指導上以教師為主,以教師的活動、意愿、觀點代替了學生自主的過程。學生的主動性、創(chuàng)造性根本沒有得以發(fā)揮,許多學生的作文主題是千人一面,內容千篇一律,空洞無物,毫無創(chuàng)新,學生的作文大同小異,缺乏個性。要改變傳統(tǒng)的作文教學方式,教師就必須不斷提高自身的文化水平。積極采取措施,通過各種途徑不斷地學習,學習新知識,掌握新方法,積極探究作文指導方法,要堅持不懈地做到:學習---創(chuàng)新---再學習---再創(chuàng)新,使自己的作文教學水平躍上新臺階。

 

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