胡小朋
內容摘要：“大語文觀”衍生出“大教材觀”、“大課堂觀”，由此語文教學內容日趨豐富，教學形式日漸多樣。特別是在語文教學中開展藝術性活動，有人擔憂語文教學有被藝術化的傾向。筆者試從理論溯源、界定區分、價值判斷和實踐操作等方面予以探討，辨明其利弊，尋到我們應有的認識和策略。
關鍵詞：語文教學 藝術性活動
《語文課程標準》實施以來，“大語文觀”逐被推廣。“大語文觀”認為語文即生活，注重在語文實踐運用中提升學生的語文素養。于是，語文教學不再局限于語文教材的學習，而是在語文教材學習的同時，串聯起各種知識，開展起各種活動。特別是一些跨學科的內容和形式，諸如唱歌、跳舞、繪畫、樂器演奏、手工制作等藝術性活動。筆者姑且稱之為“語文教學的藝術化傾向”。對于此種傾向，大家褒貶不一，是非參半。那么，我們到底應該怎樣認識和對待這個問題呢？筆者試就此進行探討，不求定論，聊作參考。
一、“大語文觀”下的語文教學。
《語文課程標準》要求，“要努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。“大語文觀”的提出正是契合《語文課程標準》這一要求的。
語文新課改的初衷也是要改變以往語文教學差、慢、費，只重應試的詬病。“大語文觀”更是倡導注重語文能力的提升，不要僅僅局限于知識體系的掌握和應對考試。也就是說，“大語文觀”下是要改善語文教學內容和教學方式，而語文基本知識的學習和基本能力的訓練依然是語文教學永恒不變的主題，并且要更加注重語文實踐應用能力的訓練。這些指導思想是我們進行后面分析的基本依據。
二、區分語文和藝術兩種不同性質的活動。
開展活動是《語文課程標準》和“大語文觀”影響下語文教學的常見特征。在活動中學習語文，在活動中運用語文，活動漸成為語文教學的重要形式。
在這些紛繁熱鬧的活動中，最多的是語文和藝術兩種性質的活動。寫作、閱讀、演講、辯論、詩文朗誦甚至是自辦手抄報，校刊、墻報等活動實質上是語文性活動。它們本就是一種或幾種語文知識和能力的實踐運用，與語文教學本身融為一體，體現的更多也是語文能力。
而諸如演唱、繪畫、舞蹈、演奏或音像欣賞等活動，藝術特征較強。在語文教學中開展的這些活動，也最多是以藝術的形式套上與教學相關的內容。在這些活動中，既需要對教學內容的準確把握，更需要相關藝術方面的“才智”。
因此，筆者所要探討“語文教學的藝術化傾向”，首先即要探討需不需在語文教學中開展這些藝術性活動。
三、開展藝術性活動在語文教學中的地位。
語文性活動是語文知識和能力的實踐運用，常與語文教學融為一體，本就是學習語文知識和訓練語文能力的常用形式。因此，語文性活動應當經常開展，多多益善。而藝術性活動呢？從語文教學的實踐來看，語文教學中開展藝術性活動至少有以下好處：
1、生動的藝術形式往往更容易激發起學生較高的學習興趣，使課堂氣氛活躍，學生參與面增大，學習效果趨好。一般應用于課前引入的音像欣賞，圖片展示，主題曲演唱既是這樣。比如學習《楊修之死》介紹課文背景時來一曲《三國演義》主題曲演唱，比再多再精彩的語言更能展示作品的藝術魅力和歷史滄桑感。
2、采用藝術的形式融會貫通，巧妙滲透，更有利于學生語文素養的培養。拓展延伸階段采用此種手段往往既生動活潑，又能促進提高，可謂巧妙不露聲色。比如學習《外國詩兩首》中《夜》這首描寫夜晚靜謐而又美麗的優美小詩，在新課結束時不妨讓學生試著用自己熟悉的某只歌曲的旋律來唱唱這靜謐而又美麗的《夜》。由于詩句簡短，語言通俗，難度應該不大，像耳熟能詳的《一封家書》的旋律就行。這樣一個花時不長又有趣的小活動其實考查了學生對詩歌意境的領悟程度。
3、學習語文的同時開展藝術性活動也能對學生進行審美教育，藝術熏陶，提高學生的人文藝術修養。
另一方面，從理論上講，語文與藝術本應是相通的。它們同屬于人文學科，都是人類所創造的美的不同形式。有位西方哲人曾說過，“音樂、美術、文學作為開啟人類文明的三把鑰匙”，在人類進化過程中起著極大的催化作用。音樂和美術就是藝術的兩種主要形式。我們且不要說，文學也是藝術的一種。
如此看來，語文教學中開展藝術性活動是可行并且有益的。但在具體實踐中也確實出現了一些偏差，甚至是背離語文教學的現象。
1、時間和方式把握嚴重失當，極大地影響了語文教學本身。如某老師在教學蘇軾的著名詠月詞《水調歌頭明月幾時有》時，為了說明這首詞膾炙人口，他向學生介紹，有人已將這首詞譜成了一首歌。但很多學生都沒聽過，便親自給學生唱了一遍后又興致勃勃地教學生唱，一下花去了大半節課時間，本該完成的教學內容沒能完成。
2、藝術性活動的開展代替了語文教學本身，使語文教學目標不能完成。如有人在教學冰心的《觀舞記》時，課前、課中不時播放時長4分鐘左右的印度舞片段，卻對課文描寫印度舞蹈的精美語言鮮有品味，一節課下來，學生對作者高超的語言藝術和由衷的贊美之情難有多少深入的體會。
3、較多藝術性活動的開展可能會模糊了語文課與藝術課的界限，使語文教學的藝術化傾向嚴重，甚至偏離了語文教學，使語文教學喪失了自身的價值。
終上所述，藝術性活動的開展應作為語文教學本身的輔助和補充，它只是更好促進語文教學的手段而已，絕不能喧賓奪主，影響語文教學本身，也就是需要把握好一個適當的度。
四、語文教學中開展藝術性活動的“度”。
新課標鼓勵語文教學“不同內容、方法相互交叉，滲透整合”，目的還在于“開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此，語文教學中開展藝術性活動應在以上思想的指導下把握好“度”，遵循以下原則：
1、必要性原則。語文教學中開展藝術性活動要與語文教學目標緊密結合，不影響語文教學本身，又有助于教學目標的完成，否則就失去了意義。筆者就曾見過一個很極端的例子。一位老師在上公開課時，在表揚了一位學生的回答后，居然讓其上臺來拉了一曲二胡。曲聲雖悠揚，卻與教學內容毫無關涉。可能是她太賞識這名學生了吧。
2、實效性原則。即能達到更好完成教學目標的作用。不論是在課前引入時激發學生的學習興趣，還是在課中啟發學生的聯想和想象，加深理解，抑或是拓展延伸階段有利于鞏固提高，都要對教學目標的完成有實實在在的作用。否之，沒有實際作用，即使切合教學內容，也大可不必“畫蛇添足”。很多古詩都有意境，教學時采用繪畫的形式可幫助學生領會。如馬致遠的《天凈沙秋思》，教學結束時畫一畫，不僅有助于體會詩歌描繪的意境，還能幫助學生品味詩人語言的繪畫性特點。但如果是現代詩就大可不必了，因為很多詩都只有意象而沒有意境。
3、適當、適度性原則。語文教學中開展藝術性活動是為了更好地完成教學目標，不是進行藝術知識講解和藝術能力訓練。另外，時間要把握好，一般不宜過長。前面所舉之反面例子即是如此。
總之，語文教學中開展藝術性活動得當，能很好地促進語文教學；反之，則會影響語文教學，偏離語文教學目標，甚至使語文課變成所謂的“藝術課”。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、人教版初中語文《教師用書》相關教學建議。
[淺論語文教學的藝術化傾向(人教版九年級必修教學論文)]相關文章：
4.職中語文教學論文
5.研究語文教學論文
6.語文教學論文
7.初中作文教學論文
9.語文教育教學論文
10.中專語文教學論文