失明給盲童帶來(lái)的直接后果是不能通過(guò)視覺(jué)形象感知世界，由此間接的影響了他們心理和行為的發(fā)展，使得他們與健全兒童相比產(chǎn)生一些心理和行為問(wèn)題。
一、 盲態(tài)
受失明影響，盲童的外表形象和言行方面經(jīng)常有些異常表現(xiàn)，我們稱為盲態(tài)。
導(dǎo)致盲態(tài)形成的因素有許多。首先，失明使盲童看不到別人的姿態(tài)、動(dòng)作，因而難以自然模仿。如果盲童周圍的人不對(duì)其加以指導(dǎo)、糾正，盲童往往只憑自己感覺(jué)舒適而處于各部肌肉（特別是頸部、腰部）放松狀態(tài)，起不到支持身體挺直的作用，長(zhǎng)期如此，即容易造成低頭、駝背、脊柱側(cè)彎等畸形體態(tài)。
其次，盲童活動(dòng)范圍小，活動(dòng)量小也限制了其活動(dòng)能力和體質(zhì)的發(fā)展。許多家長(zhǎng)怕盲童受傷害而不讓他們走出家門(mén)，有的甚至在自己家里也不讓他們自由活動(dòng)，把他們限制在一個(gè)很小的空間里，身體長(zhǎng)期得不到活動(dòng)。這樣就造成一些盲童動(dòng)作不協(xié)調(diào)，體質(zhì)很弱的后果。有些全盲兒童，不但身體素質(zhì)與同齡健全兒童相比有很大差距，連基本的坐、立、行走的姿勢(shì)也差得厲害。
以上所述盲態(tài)，主要是由于盲童生理發(fā)育方面沒(méi)能得到正常發(fā)展，沒(méi)有給他們的生長(zhǎng)發(fā)育提供相應(yīng)的條件。如果盲童早期的不良姿勢(shì)能及時(shí)得到糾正，如果家人能盡量讓孩子多活動(dòng)，那末上述盲態(tài)就可能在很大程度上避免。
盲態(tài)，還由于心理因素引起的。如果你見(jiàn)過(guò)盲童，可能會(huì)注意到，他們的手往往不停地動(dòng)，比如擺動(dòng)手臂、抓弄頭發(fā)、挖耳鼻孔等，有的還連續(xù)晃動(dòng)身體、聳肩、原地繞圈轉(zhuǎn)等等。這些動(dòng)作在在我們看來(lái)都是毫無(wú)意義的，在盲童身上為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？原來(lái)這是他們?cè)趯で笞晕掖碳ひ詮浹a(bǔ)由于缺少大量的視覺(jué)刺激所帶來(lái)的心理上的空缺、不平衡。
心理學(xué)中有一條規(guī)律，人在生活中必須經(jīng)常感受到一些刺激，即必須經(jīng)常看、聽(tīng)、觸、嗅，否則無(wú)法正常生活。有一個(gè)很著名的“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)一些設(shè)備，使一個(gè)人非常舒服的躺著，但感覺(jué)不到任何刺激，結(jié)果人在這種狀態(tài)下過(guò)一段時(shí)間就出現(xiàn)情緒煩躁等不健康心理，時(shí)間長(zhǎng)了就難以忍受這種無(wú)感覺(jué)狀態(tài)。盲童雖然沒(méi)有完全喪失各種感覺(jué)，但缺少了視覺(jué)這種最為主要的感覺(jué)，就大大減少了信息和刺激來(lái)源。因此，盲童就常常通過(guò)身體其他器官的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一些感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)缺失造成的心理不平衡。
另外，因?yàn)楹ε卤慌錾希ね谛袆?dòng)中的一些保護(hù)動(dòng)作也表現(xiàn)出盲態(tài)，如行走時(shí)腳高抬輕放、雙手在身體前方摸索等，這些須結(jié)合定向行走訓(xùn)練，給與適當(dāng)改善。
二、 情緒問(wèn)題
上面分析的“盲態(tài)”是盲童的外部表現(xiàn)，是容易觀察到的；由于失明，盲童內(nèi)部心理世界中也存在一些不容易覺(jué)察的問(wèn)題，情緒的不良反應(yīng)就是很常見(jiàn)的。情緒問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
（一）缺乏安全感
因?yàn)槭鳎ね瘜?duì)周圍環(huán)境難以形成清晰的認(rèn)識(shí)，不能確定周圍有哪些事物、會(huì)出現(xiàn)什么人、會(huì)發(fā)生什么情況，因而害怕受到未知事物的傷害、攻擊，會(huì)產(chǎn)生不安全感。有許多盲童到了陌生地方，會(huì)緊緊抓住親人不放手，一旦親人不在身邊則驚惶失措。即使在熟悉的環(huán)境里，盲童也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生恐懼、不安的情緒。盲童恐懼情緒的產(chǎn)生，和正常兒童害怕黑夜類似。我們知道，許多小孩子都不敢獨(dú)自一人處在黑夜中；就是成年人，在黑夜中的感覺(jué)也不如照明條件下踏實(shí)，這都是因?yàn)楹谝箤?duì)人似乎有一種無(wú)形的威脅。這種威脅是因?yàn)閼岩伞⒑ε轮車蝗话l(fā)生預(yù)料不到的變化，而不是害怕黑夜本身。因此，雖然有的盲童眼前不是一團(tuán)漆黑，而是有光感，甚至有一定的視覺(jué)，他仍然會(huì)因?yàn)闊o(wú)法認(rèn)清環(huán)境、無(wú)法把握環(huán)境中發(fā)生的變化而產(chǎn)生不安全感。安全感是人的一種很基本的需要，這種需要的不到滿足，必然對(duì)盲童的生活帶來(lái)消極影響，給他們的心靈蒙上一層陰影。
（二）自我封閉的傾向
盲童獨(dú)立活動(dòng)能力差，本身就害怕接觸新環(huán)境。如果家人因?yàn)楹ε潞⒆映鲆馔饣蚺聛G人而一直把他們限制在范圍很小的環(huán)境中，不但妨礙了其活動(dòng)能力的發(fā)展，在心理上也更容易使盲童養(yǎng)成退縮、被動(dòng)、膽怯等自我封閉的傾向。
有這樣兩個(gè)盲童，他們年齡相仿，都是全盲，進(jìn)入盲校后表現(xiàn)出很大差別。其中一位，入學(xué)后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不敢不愿與別人交往，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)處；在不得不參加集體活動(dòng)時(shí)，拘謹(jǐn)、呆板，缺乏主動(dòng)性，總認(rèn)為自己什么都做不好。另一位則完全不是這樣，它對(duì)什么都表現(xiàn)出主動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇，愿意接觸新事物、陌生人，和正常兒童幾乎一樣活潑好動(dòng)。為何生理?xiàng)l件相同的兩個(gè)盲童會(huì)表現(xiàn)出如此差異呢？經(jīng)了解，前者一直受家人過(guò)度保護(hù)，處于封閉性狀態(tài)；后者則未受很大約束，經(jīng)常與健全孩子一起玩耍。由此可見(jiàn)，盲童的被動(dòng)、膽怯等不是天生的，而是在后天的封閉性生活中形成的。
（三）“自尊”與自卑
盲童雖然眼睛失明，但心里對(duì)一些問(wèn)題看得很清楚很敏感，很在乎別人怎樣對(duì)待他們，表現(xiàn)出一種過(guò)度的“自尊”。他們很忌諱別人對(duì)其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧視--如把他們稱為小瞎子，對(duì)他們圍觀、指指點(diǎn)點(diǎn)，擺出高高在上的姿態(tài)用憐憫的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話等。當(dāng)感覺(jué)到“自尊心”受到傷害時(shí)盲童就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，甚至引發(fā)強(qiáng)烈的、失去理智的攻擊性報(bào)復(fù)行為。比如一個(gè)年齡比他小很多的孩子嘲笑他，他可能就會(huì)不考慮孩子小不懂事而惱怒，以至動(dòng)手打人。
如果長(zhǎng)期被人另眼看待，盲童會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑情緒，認(rèn)定自己確實(shí)各方面都無(wú)能。盲童經(jīng)常做事不成功，也會(huì)促使自卑情緒的產(chǎn)生。比如，有的盲童入學(xué)后因?yàn)槭种覆混`活而長(zhǎng)期不會(huì)用字板字筆，就可能認(rèn)為自己不行，喪失學(xué)習(xí)的信心。
盲童家庭中其他成員的態(tài)度對(duì)其心理的影響很大。如果盲孩子在家里受歧視，不但會(huì)導(dǎo)致他形成敵對(duì)、自卑的情緒，還會(huì)使它產(chǎn)生很強(qiáng)的內(nèi)疚感。他會(huì)覺(jué)得自己在家中沒(méi)有一點(diǎn)用處，是家庭的包袱，對(duì)不起家人。在這種心理驅(qū)使下，有的盲孩子可能會(huì)以減少飲食、自我傷害等方式彌補(bǔ)自己的“罪過(guò)”，以求得心理上的平衡。更有甚者，有的盲童還會(huì)有自殺的想法和做法。
（四）持久的心情郁悶、煩躁
失明剝奪了盲童許多生活樂(lè)趣，他們無(wú)法親眼看見(jiàn)五彩繽紛的大千世界，認(rèn)識(shí)外部世界的好奇心難以滿足，不能象健全兒童那樣跑、跳、玩耍、游戲。多數(shù)盲童只能在有限的空間里，簡(jiǎn)直象囚犯一樣整日枯坐。條件好的家庭，有電視機(jī)、收錄機(jī)等，還能給盲孩子增添一些變化的、有趣的感受；否則，盲童長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著單調(diào)、沉悶的生活，情緒難得興奮，情感體驗(yàn)消極、單一、膚淺。經(jīng)常聽(tīng)電視、收錄機(jī)的盲童，其精神狀態(tài)明顯好于不聽(tīng)的。
（五）脾氣急躁、缺乏耐心
急躁情緒，也是在盲童身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。一旦自己的需要得不到滿足，或做事不順利，有的盲童就會(huì)表現(xiàn)出焦躁不安，甚或大聲哭喊。盲童的急躁情緒和一些因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)而驕橫、任性的健全兒童，是有差別的。盲童因?yàn)榭床灰?jiàn)，獨(dú)立活動(dòng)能力差，面對(duì)不可知的紛雜外界，心理上有種弱小、無(wú)奈的感覺(jué)，迫切渴望在別人幫助下滿足某種需要；同時(shí)，也因?yàn)榭床灰?jiàn)，頭腦中難以形成條理、秩序，感覺(jué)外部世界亂糟糟的，做起事來(lái)不知從何處入手。在上述心理影響下，盲童就難以自如地處事、做事，也就難免產(chǎn)生急躁情緒了。家庭的溺愛(ài)，對(duì)盲童來(lái)說(shuō)，可能使急躁情緒表現(xiàn)得更強(qiáng)烈、無(wú)所顧忌，而非盲童產(chǎn)生急躁情緒的直接原因。健全兒童的任性、暴躁，則幾乎完全是由溺愛(ài)造成的。
三、 思想意識(shí)上的偏差
盲童在認(rèn)識(shí)自己和他人、在評(píng)判某些問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生偏差。
（一）自我中心與特惠要求
有些盲童的家庭，因?yàn)橛X(jué)得孩子失明了，太可憐，即盡量在生活中的各個(gè)方面給盲孩子以 補(bǔ)償，處處偏愛(ài)盲孩子，結(jié)果很容易使盲童形成事事以自己為中心的習(xí)慣，只考慮自己的要求是否得到滿足而不為別人利益著想。比如有些學(xué)生進(jìn)入盲校時(shí)在分座位、分床鋪等問(wèn)題上不愿聽(tīng)從老師的安排，只想自己怎樣方便就怎樣做。有的盲生，自己的東西不輕易給別人，；別人的東西，自己想要，就認(rèn)為應(yīng)該得到。與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，總以為自己對(duì)，自己受委屈了，別人應(yīng)該讓著自己。在對(duì)待自己與健全人、與社會(huì)的關(guān)系上，認(rèn)為自己因?yàn)闅埣捕鴳?yīng)享受某種特權(quán)，應(yīng)受到特殊照顧。當(dāng)這種要求得不到滿足時(shí)，就表現(xiàn)為憤憤不平、想不開(kāi)，甚至任意發(fā)作，有時(shí)還伴有歇斯底里的行為特征，給別人施加壓力，以引起別人關(guān)注。
自我中心和特惠要求成為習(xí)慣后，往往會(huì)使盲童意識(shí)不到這種行為和心理的不合理性，而自以為很占情理，對(duì)一些與自己有關(guān)的事情缺乏客觀認(rèn)識(shí)。例如，有一名盲生，自身有很多缺點(diǎn)，其他同學(xué)大多不愿和他交往。老師在幫他分析自己的缺點(diǎn)時(shí)，他總是極力辯解，總認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，是別的同學(xué)對(duì)不起他。當(dāng)老師很明確的指出他的一些不良行為時(shí)，他又說(shuō)是為了報(bào)復(fù)別人對(duì)她的不好。談起他的家庭，她也只是抱怨，而不考慮家里的一些難處。象這種思考問(wèn)題的習(xí)慣，若任其發(fā)展，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展以及對(duì)孩子適應(yīng)集體生活和社會(huì)，都是非常不利的。
（二）對(duì)他人的多疑與輕信
多疑，在年齡較大的盲生身上比較明顯。盲童年齡增長(zhǎng)，特別是離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校，對(duì)牽涉自身利益的人、事就要憑自己的感覺(jué)和分析做出判斷，以便采取相應(yīng)措施保護(hù)自己的利益。視覺(jué)的缺失，使盲童無(wú)法獲得全面的信息，因此在判斷人、事時(shí)，免不了猜測(cè)的成分。 由于做事能力差、自我感覺(jué)弱小，盲童比健全兒童更擔(dān)心自己受到傷害，因而在對(duì)別人的猜測(cè)中，就容易產(chǎn)生是否對(duì)自己構(gòu)成威脅的懷疑。盲童活動(dòng)少，靜處思考問(wèn)題的時(shí)間多，多思也容易產(chǎn)生懷疑。有的盲童，即使對(duì)自己的親人，也會(huì)猜疑，認(rèn)為他們對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)是裝出來(lái)的等等。
年齡小的盲童，因?yàn)樗季S能力尚不發(fā)達(dá)，對(duì)自身利益也沒(méi)什么概念，不會(huì)去注意別人怎樣，一般也就不去懷疑什么。
盲童雖然有多疑的傾向，而一旦信任某個(gè)人，又可能會(huì)極端信任，無(wú)論什么都聽(tīng)信這個(gè)人的。這種極端信任，很大程度上是由于依賴性，因?yàn)槊ね诤芏鄷r(shí)候不能獨(dú)立認(rèn)識(shí)事物或處理事情，只有聽(tīng)信所信任的人。但是，如果盲童覺(jué)得這個(gè)人在哪件事上欺騙了他、傷害了他，又會(huì)對(duì)此人極端不信任。
(三)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或過(guò)高
由于生理缺陷與健全兒形成的對(duì)比，以及失明后無(wú)法獨(dú)立做好多事，盲童一般都有自卑傾向，自我評(píng)價(jià)過(guò)低。盲童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)受外界因素影響很大。如果盲童周圍的人經(jīng)常表現(xiàn)出認(rèn)為他什么也不能做，他就會(huì)形成過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，連一些有可能做好的事也覺(jué)得無(wú)能為力，不去努力、嘗試。有時(shí)候，盲童周圍的人看到他在看不見(jiàn)的情況下能獨(dú)立完成某些簡(jiǎn)單活動(dòng)如穿衣、吃飯、在家里自由走動(dòng)，或者在某些方面如音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)記憶等表現(xiàn)突出，會(huì)過(guò)度夸獎(jiǎng)她，也可能使得盲童自我評(píng)價(jià)過(guò)高。周圍的人的態(tài)度，只有被盲童意識(shí)到，才產(chǎn)生影響；因此如果盲童把別人的態(tài)度理解錯(cuò)了，那么對(duì)自我評(píng)價(jià)起作用的就是被誤解了的態(tài)度。比如，周圍人只是客觀的告訴她有些事他確實(shí)沒(méi)法做，而盲童卻理解為是輕看他，那么他也會(huì)感到自卑。
四、 社會(huì)適應(yīng)能力差
盲童適應(yīng)社會(huì)，需要一定的生活自理能力和社會(huì)交往能力；在這兩個(gè)方面，許多盲童存在不足。
（一）依賴性
在一些家庭，對(duì)盲孩子過(guò)分愛(ài)護(hù)、照顧，怕他們吃苦，什么也不讓他們做，這樣就限制了他們生活自理能力的發(fā)展，壓制了他們動(dòng)手的愿望。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活習(xí)慣，使盲童形成處處想依賴別人的心理。不光是有困難的事，就是一些很容易、他們力所能及的事，也不愿親自去做，總想讓別人為他做。比如他想喝水，離他不愿的桌子上就有一杯水，你告訴他杯子的位置，他完全能順利地拿到水杯子，可他還是要你把水遞到他手里、甚至送到他嘴上。
依賴心理的存在，使盲童很難形成自立、自強(qiáng)的觀念，削弱了他們克服困難的勇氣和學(xué)習(xí)的積極性，也容易使他們形成懦弱的性格。依賴性還會(huì)使盲童在認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，別人說(shuō)怎樣就以為是怎樣，輕信、盲從。
（二）社會(huì)交往能力的欠缺
在大多數(shù)家庭，盲童無(wú)論是受歧視的，還是受溺愛(ài)的，大都被長(zhǎng)期關(guān)在家里，很少接觸外界。因此，多數(shù)盲孩子入學(xué)前生活的空間很小，接觸的人很少，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)。失明，也使他們看不到社交的場(chǎng)面，難以自然地模仿、學(xué)習(xí)人際交往中的禮節(jié)、規(guī)律，特別是在體態(tài)、表情方面，容易不合乎人之常情。盲童入學(xué)后，面對(duì)那么多同學(xué)和老師可能產(chǎn)生壓力，言行上也會(huì)不知所措。
還有，盲態(tài)的存在也是妨礙盲童社會(huì)交往的一個(gè)因素。盲態(tài)可能會(huì)引起某些健全人不舒服的感覺(jué)，有人甚至討厭盲態(tài)的怪異，這些人會(huì)對(duì)盲態(tài)顯著的孩子采取躲避的態(tài)度。這樣就使盲童喪失一些交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們的自尊自信也是個(gè)打擊，降低他與健全人交往的愿望。
以上所述是存在于盲童的一些常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，但并非每一個(gè)盲童都會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。在上面的分析中也提到，盲童的各種心理和行為問(wèn)題有多方面的原因，并非僅僅由于失明這唯一的生理因素。由于年齡、失明時(shí)間、家庭環(huán)境的不同，盲童的心理和行為問(wèn)題存在明顯差異。一般說(shuō)來(lái)，先天失明，生長(zhǎng)在封閉的環(huán)境里的，問(wèn)題程度就重一些，反之則輕一些。因此，在分析盲童心理和行為問(wèn)題時(shí)要注意區(qū)分不同的條件。
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