黑龍江省安達市高級中學 曹茂泰
一、提高課堂效率的意義和作用
當前評價教學質量主要以學生學習成績為標準,以平均分、及格率、優秀率等為指標,以考慮結果為依據。這種只看考試結果,不看教學過程效率的評價方法是不科學的。客觀的情況是,有的教師是通過提高課堂教學效率,輔之以少量的課后作業而獲得高分數。有的教師課堂效率較低,靠占用學生大量的課余時間,雙休日的輔導補課,大作業量來獲得高分數。“課內損失課外補”,不僅耗費學生大量的體力和精力,為課業而拼命,而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣,教師自己也消耗了大量的體力和精力,擠占了備課時間。由于備課不充分,課堂教學效率必然下降,造成惡性循環。因此,評價教師的教學質量,不僅要看結果,而且要看過程;不僅要看質量指標;而且要看效率指標;不僅要看考試成績,而且要看學生的課業負擔量。在效率、負擔、質量三者關系上,當前在教師中有以下三種情況:1.課堂教學高效率,課業負擔輕,教學高質量。2.課堂教學低效率,課業負擔重,考試分數高。3.課堂教學低效率,課業負擔輕,考試分數低。
上述的第三種情況是必須杜絕的,因為這種教師的責任心太差,師德差。第二種情況,教師的責任心是很強的,低效率的原因是素質問題,教學不得法的問題,只要努力提高、加強改進就行。從以上分析中,筆者認為提高課堂教學效率是有非常重要作用的:1.提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑。課堂教學是教學過程的中心環節,教學任務應主要通過課堂完成。不把主要精力放在提高課堂教學效率上,而去搞“課內損失課外補”,這是一種本末倒置的作法。2.提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施。造成學生重負擔的原因很多,課堂教學效率低是一個重要因素。所謂減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔。課堂教學效率提高了,主要教學任務在課內完成了,就用不著占用學生課外時間搞課業,學生負擔自然就減輕了。3.提高課堂教學效率是全面貫徹教育方針,使學生“全面發展,學有所長”的必需。課堂教學效率高,主要教學任務在課內完成了。就可給學生大量的課余時間,使其參加德、智、體、美、勞的各項活動,發展自己的興趣、愛好、特長,全面提高素質。否則,“兩全”就變成了一句空話。4.提高課堂教學效率,有利于教師自我提高、自我保健,使教師保持旺盛的精力。
總之,深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用,它既是一個舊課題,又是一個新課題,既是個常規課題,又是一個改革的課題。
二、關于課堂教學效率的含義
課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學,就是要在單位時間內,以師生必要的精力消耗,讓盡可能多的學生,得到盡可能多的實際效益。課堂教學的實際教學時間是固定的,因此,提高課堂教學效率的比率,就是增加有效的教學時間。如果有效的教學時間能達到45分鐘,效率就為100%。考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行:首先,要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此,教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時,有機滲透德育,強化技能技巧訓練,注重思維能力的培養。其次,“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大,節奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識點,而是圍繞知識點,拓寬加深,全面理解,靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容,而且包括思維的訓練。第三,學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外,還要解決優生“吃不飽”,差生“吃不了”的問題,使不同層次的學生都獲得較大的效益,得到應有的發展。第四,學生的主體和作用得到充分發揮,實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍,是提高課堂教學效率的根本。因此,教學的組織、環節的安排,方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。
三、提高課堂教學效率的措施和方法
1.強化效率觀念
在現代管理中,十分注重時間、效率、效益的管理。在課堂教學中,教師必須樹立“使每分鐘都有高效”的觀念,課堂教學時必須以分秒為單位計算,決不能浪費一分一秒。要加強對課堂教學時間的科學控制。要排除一切耽誤教學時間的人為因素與環境因素。杜絕一切與教學無關的活動。為了樹立效率觀念,必須把課堂教學效率的高低作為指標納入教學質量的評估指標體系,加強對課堂教學的科學評價。
2.向常規要效率
提高課堂教學效率應堅持“以常規為本”。教學常規是從長期的教學實踐中提煉出來的,符合教學規律的規章制度、慣例程序和傳統風氣。學校應注重教學常規的成龍配套,嚴格要求每一個教師認真執行,努力提高課堂教學的精細化程度和規范化水平。與此同時,隨著改革的深入,管理水平的提高,學校還應不斷地完善和建立新的常規。如建立學生評教、評課的常規等。為了向常規要質量,抓好常規的落實,教務行政人員要不斷加強教學常規執行情況的考核檢查,及時反饋,及時改進,促進教學過程質量的提高。
3.堅持改革創新
教學常規是正常狀態下相對穩定的教學準則和行為規范。加強常規教學,只能保證教學效率在一定時期內達到某種程度。而要使效率在原有的基礎上進一步提高,有所突破,就必須對課堂教學進行改革,有所創新。特別是當前在由應試教育向素質教育轉變。在社會強烈呼吁“減負”,在實行五天工作制的情況下,改革課堂教學,提高效率,保證質量就顯得特別緊迫。另外,當前課堂教學仍然存在比較嚴重抄、慢、差、費的現象,影響課堂教學效率,影響高質量人才的培養,也必須通過改革加強改進。
我校當前課堂教學改革的基本內容是建立“三主、三結合”的教學模式,確立新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。“三主,三結合”的具體要求是:
1.在處理教師與學生的關系上,堅持以學生為主體,實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合;
2.在處理講授與訓練的關系上,堅持以訓練為主線,實現講授與訓練的有機結合;
3.在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上,堅持以課本為主,依據《大綱》、《考綱》,實現本內與本外的適度結合。提高課堂教學效率最根本的是實現教師、學生、教材、手段、時間、空間等要素的優化組合。其中最基本的是教師,學生、課本。“三主、三結合”明確規定了師與生、講與練,本內與本外的關系,確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用;強調創設情景,激發學生的興趣,調動積極性;強調學生動口、動手、動腦;強調學生自學、主動學、獨立思考;強調學法指導,使學生學會學習;強調訓練能力、發展智力;強調知識結構,認知結構。為了建立“三主、三結合”的教學模式,我校正積極進行理論研究和實踐的探索。“三主、三結合”既是理論問題、更是實踐問題。例如,以訓練為主線,絕不是以做練習題為主線。
訓練的內容不僅有知識、技能的訓練,而且有語言表述的訓練,文字書寫的訓練,自學能力的訓練等等,尤其重要的是思維能力的訓練。又如,學生為主體,不能僅僅理解為讓學生有學習興趣、主動學、自己學。而首先要把學生看成是一個活生生的人、完整的人,有個性差異的人。要相信、了解、尊重學生。提高課堂教學效率的工作和條件是多方面的。例如,充分利用教具,實驗設備和現代化教學手段是必不可少的重要措施,全面提高教師自身素質則是根本措施。
[關于提高課堂教學效率的幾個問題]相關文章:
1.關于工作效率的名言
4.關于效率高的名言
5.有關效率的名言
6.關于效率視角的中小企業問題研究論文
7.有關工作效率的名言