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廣西賀州市仁義一中 李科
“語文課本難以提高中學(xué)生的考試分數(shù)！”--看到這樣的論調(diào)大家千萬別認為本人很庸俗。盡管素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)喊了近十年，特別是如今的義務(wù)教育階段實施“績效”工資，但實際上（說現(xiàn)實的，談理論的沒用！）考試分數(shù)依然關(guān)乎中學(xué)生的前途，而且更直接地關(guān)系到我們老師的“錢圖”！！！作為一個基層學(xué)校的語文老師，談?wù)務(wù)Z文課本與考試分數(shù)之間的問題應(yīng)該說于情于理都不為過。
本人在多篇拙文都引用偉大的教育家葉老先生的著名觀點：“語文課本無非是個例子、、、、、、”，也多次拿“語文老師要創(chuàng)造性地理解和使用教材、、、、、、”《語文課程標準》為自己撐腰。中國人很是奇怪，理論說教根本不頂用，還是擺事實更有說服力。
首先，語文課本里的作文教學(xué)與語文考試的作文分數(shù)不成比例。人們經(jīng)常說作文是“半壁江山”（中考作文分一般占考卷總分的40%），可以說，作文分數(shù)的高低直接決定了語文成績的水平。如此舉足輕重的內(nèi)容在語文課本里有多少體現(xiàn)呢？中學(xué)語文老師都非常清楚，每個單元只有一次作文練習(xí)！！一個學(xué)期也不過是6次，一年也就是12次。當(dāng)然，大家也許會說，每一篇課文的閱讀教學(xué)都包含了作文方法的教學(xué)。語文教育專家肯定也是這么認為的。那些名家的名篇是怎樣構(gòu)思的，是如何謀篇布局的，又是怎么譴辭造句的等等無不是在教中學(xué)生寫作啊。其實，這還真只是理論上的說辭，完全是一相情愿的美好理想而已。不可否認，選入語文課本的文章當(dāng)然是優(yōu)秀作品，但正因為如此，我們一般的語文教師都望塵莫及（絕對是事實），更何況是中學(xué)生呢？！有誰能夠教一個還不會走路的小孩學(xué)跑步呢？拿世界長跑冠軍做榜樣還為時過早，意義也不大，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的中學(xué)生。另外，從語文考卷的作文題目和要求來看，那些課文與中學(xué)生作文確實沒有多大的關(guān)聯(lián)。一個在天上，一個在地下，井水犯不著河水！
說白了，語文課本對中學(xué)生的寫作教學(xué)重視不夠！如果循規(guī)蹈矩地按語文課本的內(nèi)容給中學(xué)生講課，學(xué)生的寫作能力不可能得到培養(yǎng)和提高，也就不可能在語文考試中得到較高的分數(shù)。非常遺憾，在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，依照參考書來“解剖”課文占了大部分課時（教學(xué)時間），真正用于指導(dǎo)中學(xué)生寫作，用來讓學(xué)生練習(xí)寫作的時間太少太少了，這確實與語文考試的作文分數(shù)不成比例。也無怪乎廣大中學(xué)生“談作文而色變”。再說了，如今的中學(xué)課程表也鮮見“寫作”課的安排。不過，安排了又能怎樣？語文課本沒有太多寫作方面的內(nèi)容，如果語文老師自己擅自拿材料給學(xué)生講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的極個別白癡領(lǐng)導(dǎo)還不是罵你“不按教學(xué)常規(guī)”上課！（本人就領(lǐng)教過多次啊！）
其次，語文課本里的課文與語文考卷的閱讀短文差異較大。應(yīng)該說，現(xiàn)在的語文教研員（出題者）水平很高，責(zé)任心也很強。語文考卷的現(xiàn)代文閱讀選文多是與中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的新作，不少是在《讀者》、《小小說》、《雜文選刊》等等剛發(fā)表的，我們語文老師都沒有看過的文章馬上就拿來考察中學(xué)生的閱讀能力了。這絕對是好事！！但非常抱歉是，我們的語文課本哪里有這樣的好文章呢？？很多所謂的名篇其實早就過時了，與我們今天的生活格格不入。別說現(xiàn)在的中學(xué)生，我們年輕的語文老師都惟恐避之而不及呢。特別是本人一貫認為的“罪魁禍首” --語文教學(xué)參考書那自以為是的陳舊的定論與如今語文考卷閱讀題的“參考答案”不一致。中學(xué)生就算上課認真聽講，但是，面對現(xiàn)實的語文閱讀題依然無能為力。想通過對語文課本的教學(xué)提高中學(xué)生的語文考試分數(shù)，可能嗎？？
其實，本人在拙文《語文課本無法培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力 》（中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2017-09-15）也作過一些分析。感興趣的同行也不妨給本人賜教！
再次，語文課本淡化了語法和文學(xué)理論常識的系統(tǒng)性教學(xué)。當(dāng)然，本人不敢說語文課本如何如何，課本的編者怎樣怎樣，《語文課程標準》有專門的論述：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整、、、、、、應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐在掌握運用語文的規(guī)律。”語文課本這樣的編排并沒有違反“憲法”的精神。而問題在于，我們的語文考試避免不了對中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的考察。更避免不了高層次的文學(xué)賞析內(nèi)容的考察。但是，你要求中學(xué)生自己在學(xué)習(xí)語文的過程中總結(jié)歸納而成為一定的系統(tǒng)是根本不可能的事。比如，語文考卷要求學(xué)生判斷病句，沒有一定的語法基礎(chǔ)是很困難的，就算他們“知其然”也“不知其所以然”。另外，沒有一定的文學(xué)理論知識，短文的閱讀分析和鑒賞更是癡人說夢！！這個學(xué)期，本人接了一個初三畢業(yè)班，發(fā)現(xiàn)全班六七十號人居然散文與小說是什么東西都不知道。以前七八年的語文學(xué)習(xí)真不知在學(xué)什么。如果說明文有哪幾種主要的說明方法你不清楚，議論文主要的議論方法有哪些也不知道，那你在語文考試時怎么能分析選文（選段）又用了什么說明/議論方法呢？？文學(xué)鑒賞更麻煩了，選文（選段）哪里好？為什么好？？很多學(xué)生心里也明白一些道理，但就是答案寫不出來。顯而易見，問題就在于我們的中學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)和理論教育/指導(dǎo)。
不難看出，語文課本真的很難提高中學(xué)生的語文考試分數(shù)！
最后，我們可以再看看語文課本與中學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)有多大貢獻。的確，語文課本每個單元后面都有探究的課題/內(nèi)容，但在我們的語文教學(xué)實際上，這些內(nèi)容不過是擺設(shè)！有幾個老師當(dāng)回事？根本原因還是脫離實際，或者是沒有考慮學(xué)校的區(qū)域差別，特別是城鄉(xiāng)的差別。比如，要求中學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查相關(guān)資料，這非常不切實際。在我們學(xué)校那是天方夜談的事！等等問題不勝枚舉。
綜上可知，語文課本難以提高中學(xué)生考試分數(shù)！
當(dāng)然，大家千萬別誤會，本人并非/也不敢/更沒有能力批判語文課本，也沒有這個必要。本人真實的 企圖 是：希望極個別白癡領(lǐng)導(dǎo)別把語文課本當(dāng)《圣經(jīng)》，別閑著沒事整天拿所謂的“教學(xué)常規(guī)”壓制我們語文老師。為什么不多學(xué)習(xí)“憲法”--《語文課程標準》？！應(yīng)該“創(chuàng)造性地理解和使用教材”啊！！！
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