課時計劃(備課時間05年10 月10日) 第1課時(總31課時 )
課題 教學目的 重點 難點 教法和手段
勾 踐 滅 吳 1．了解背景知識及作家、作品。
2．熟悉課文內容，把握文章結構。
課文內容， 文章結構。
課文內容， 文章結構。
講讀式
討論式
[教學過程]
一、導入課文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。
二、背景提示：（師生互動 --簡介--了解） 吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。
三、有關《國語》 （見教師教學用書。師生互動 --簡介--了解）
四、掃除閱讀中的障礙。（學生提問題，教師回答）
五、理解文章各段大意。（師生互動 --提問--讀議）
(一)戰敗和談(1-3)
1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么？(可讓學生用原句回答，然后概括)
提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。
2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同？
提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。
一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。
(二)臥薪嘗膽(4-7)
1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？
提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”
態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”
2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？
提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補
3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食；非其夫人之所織則不衣。”
4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施？結果如何？
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。
結果：十年不收于國，民俱有三年之食。
(三)三敗吳國(8段)
越三敗吳國的根本原因是什么？
提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。
通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。
六、布置作業：
熟讀課文做課后練習一、二題。
課時計劃(備課時間05年10月10日) 第2 課時(總32課時 )
課題 教學目的 重點 難點 教法和手段
勾 踐 滅吳 學習通過人物對話來展開矛盾沖突，刻畫人物性格的手法。
吸取“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。” “去民之所惡，補民之所足” 歷史經驗教訓
通過人物的議論和對話來展開矛盾沖突，刻畫人物性格。 對外交辭令巧妙傳神的把握。
講讀式
討論式
討論題
1．人物的性格是怎樣通過情節展示出來的？文章又是怎樣通過對話，和作者的敘述刻畫人物性格的？
一篇注重刻畫人物形象的歷史散文，它需要借助歷史人物的有代表性的言論行動，揭示其本質特征，《勾踐滅吳》正是如此，文章開始，作者以簡練的筆法寫出了越兵潰敗，危在旦夕的形勢和越國君臣執于相謀的情景。這樣的明君賢臣執手相謀，不難熔鑄出克敵制勝的法寶。
作者通過人物議論和對話，使勾踐的形象深沉而豐滿。他不是什么復仇者，而是城府很深、有膽有識的政治家。因為他胸懷大志，才能夠處變不驚。因為他知人善會，才能夠充分發揮文種的聰明才智。因為他不忘國恥，要成就大業，才能夠忍辱負重、臥薪嘗膽、卑事仇敵而面無溫色，撫慰百姓而痛切自責。在作者的筆下，大夫文種的形象也很鮮明。
在外交斗爭中，文種采用的方法是：先用謙卑恭順的措辭來增添吳王夫差的驕矜之氣，然后軟中帶硬地陳述利害得失以顯示越國上下剛毅堅定之決心，從而奠定了“行成于吳”的基礎，使國家轉危為安。
2．對外交辭令巧妙傳神的把握
諸侯時代，諸侯各國間的外交活動頻繁，因而十分講究外交辭令。《勾踐滅吳》就兼有兩者之長。總觀全篇均達到了字約義豐的標準。只有外交辭令，確實是妙傳神。
寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒，不以辱君矣，愿以金玉子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶華從；寡君帥越國之眾以從君之師徒。惟君左右之。……
這段話是文種“行成于吳”時說的，極盡卑躬屈膝之能事，把對方捧到天上，把自己摔到地下，驕橫的吳王夫差聽了更加驕矜得意，自然就不必殺盡這些俯首帖耳、甘愿任人擺布的臣服者了！其實這番話當然不是越國君民甘心清愿地說出來的，更不是文種的本意。這番甜言蜜語無非是迷魂湯而已。一般人都能識破。而好大喜功的人無不喜歡這類奉承。這段話之所以巧妙就在于它有的放矢，選中了對象。
緊接著上面這段甜言蜜語之后的一段軟中帶硬、硬中有軟的外交辭令理為傳神。
若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系妻李，沉金玉于江，有帶甲五千人，將以致死，乃有偶，是以帶甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛乎？……
這段話也是文種說的。最后兩句的意思是說：吳王如果不饒恕越國的君民，那么將有全副武裝的名兵士候您（字面上是伺候，實際上是拼死戰斗），那豈不是傷害了您所鐘愛的越國兵士了么？明是要與吳國拼命使雙方都有損失，卻偏偏說吳國的損失還包括他們殺死的越國兵士，因為越國兵士也是吳王所鐘愛的啊！說恭維別人的話，說到了這般光景，真是說到家哩！
總結、擴展
《勾踐滅吳》通過越王勾踐在戰敗以后，忍辱求和，用“十年生聚，十年教訓”的政策，富國強兵，最后打敗吳國的故事，深刻指出，要取得戰爭的勝利，不僅要有正確的戰略戰術，更主要的是取決于戰爭的性質和人心的背向。文章也歌頌了艱苦奮斗，奮發圖強的可貴精神。
《勾踐滅吳》總結的歷史經驗教訓是相當深刻的，細想想，對于今天有那些借鑒。
四、布置作業:寫一篇文學評論, 題目：試評勾踐人物形象的塑造
課時計劃(備課時間05年10月10日)第3課時 (總 33 課 時 )
課題 教學目的 重點 難點 教法和手段
勾 踐 滅吳 概括寫作特點，歸納古代文化常識，擴展知識
古漢語常識
古今異義詞的準確識記、運用
訓練式、 討論式
一、寫作特點：《勾踐滅吳》在以樸實無華而著稱的《國語》中別具風采。它是一篇真實的歷史記錄，有深刻的歷史教訓供后人借鑒；還是一篇優美的散文。作者運用詳略得當，使歷時長達20年的歷史，脈絡清楚，主題突出，人物形象鮮明。作者運用了對比手法，把吳、越加以比較，收到了良好效果。另外，外交辭令巧妙傳神，別具風采。
二、重點、難點的學習過程。（以訓練式，分類歸納古漢語常識。）
1．通假字 沈金玉于江 沈--同“沉” 。仇讎敵戰之國也 讎--同“仇 。不可失也已 已--同“矣”。令壯者無取老婦 取--“娶”。將免者以是 免--“娩”。公令毉守之 毉--“醫”。絜其居 絜--“潔”。吾請達王甬，句東 句--“勾”。 而為弊異宸宇 弊--“敝”。
2．古今異義詞
敬得聞子大夫之言 子，尊稱。現常用于人的通稱，或專指兒子。
夫差與之成而去之 去，離開。現常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。
以暴露百姓之骨于中原 中原，原野之中，現常用于“中原地區”。
寡人請更 請，請允許我。現常用于請別人如何。丈夫二十不娶 丈夫，男子。今常用于男女兩人結婚后，男子是女子的丈夫。生丈夫 丈夫，男孩。今常用義同前“丈夫”句。十年不收于國 國，指國內人民。今常用于“國家”或“代表國家的”。貧病者納官其子 病，貧病，貧困。今用于“得病”等。爪牙之士 爪牙：勇敢的，今為貶義，比喻壞人的黨羽。孰是吾君也 是，這個，代詞。現代為肯定判斷詞。
吾將殘汝社稷 社稷，國家。現今“社”與“稷”是兩個詞。“社”為“社會”“社交”等，“稷”只有古義。
越君其次 其，代吳國，次，舍，駐。今用于“次第較后”，“次要的地位”等。
3．一詞多義
子 必哭泣葬理之如其子（嫡子） 茍得聞子大夫之言（尊稱）
丈夫 丈夫二十不娶（男女） 生丈夫（男孩）
已 不可失也已（同“矣”，了） 今已服矣（已經）
之 三江行之（代間代吳國與越國）夫差將欲聽與之成（代詞，代地） 勾踐之地 （助詞“的”）
女 女子十七不嫁（女性，名詞） 請勾踐女女于王（助詞，作婢妾）
請 請姓無庸戰（請求對方） 寡人請更（請允許我）
4．詞類活用 寡君勾踐乏無所使（乏，形容詞作動詞，缺乏，課文中指人材缺乏。） 請勾踐女女于王（第二個“女”名詞作動詞，作婢妾。） 惟君左右之（左右，方位名詞作動詞，處置。） 宦士三百人于吳（宦，名詞作動詞，服役） 今夫差衣水犀之甲者億有三千（衣，名詞作動詞，穿。） 必廟禮之（廟，名詞作狀語，在廟堂上。禮，名詞作狀語，以隆重的禮節。）
5．古漢語句式
判斷句 仇讎敵戰之國也。（“也”來判斷。）
倒裝句 勾踐說于國人曰（介詞結構后置句。） 宦士三百人于吳（謂語前置。）
省略句 必廟禮之（缺主語：“必”后省略介詞“于”）
三、總結、擴展 課后練習三
課
后
記
審
批
[勾踐滅吳(人教版高一必修教案設計)]相關文章：
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