張大勇
著名語文教育家呂叔湘先生在痛陳語文學(xué)習(xí)“少、慢、差、費”時有一段振聾發(fā)聵的話：“十年時間，兩千七百多課時，用來學(xué)本國文，卻是多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（《語文教學(xué)中兩個迫切問題》）在分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，呂叔湘先生一針見血地指出責(zé)任“在制度方面。習(xí)慣方面”。這里說的“制度、習(xí)慣”當(dāng)然所指甚廣，傳統(tǒng)的程式化的教學(xué)方法便含其中。要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化勢在必行。
應(yīng)該承認(rèn)，我們很多老師在教學(xué)上是投入的，學(xué)生學(xué)得也很苦，為什么老師耗時費力、學(xué)生忙忙碌碌而做的多是無用功？傳統(tǒng)教學(xué)模式最致命的弱點是低效而空洞，所以有必要以實用高效為原則改革和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際的語文能力。
以下筆者試從教師方面、學(xué)生方面及課內(nèi)外結(jié)合三個角度對此作些探討。
一、以“對路、精要、好懂、能用”八字原則指導(dǎo)課堂講授
同一篇課文，同一個知識點，每個教師處理的方法可能都不一樣。經(jīng)驗證明，有時滔滔不絕的分析講解效果卻并不佳，而三言兩語適宜點撥效果卻出乎意料地好。要解釋這種現(xiàn)象，可看下面這個公式：
S→（AT）→R
這就是著名的“皮亞杰公式”。含義是外界的信息、刺激（S）只有其中的一部分（A）被個體本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）所同化時，個體才會做出積極的反應(yīng)（R）。
這個公式啟示我們，在施教過程中必須有針對性，對學(xué)生有實用價值，能為學(xué)生所認(rèn)同接受，方能教有所值，學(xué)有所獲。
比如，教授《游褒禪山記》，如果大講特講作者介紹、字法詞法、文句疏通、主題思想等，學(xué)生將收益平平，沒有得到多少實際的東西；如果在知曉文意的基礎(chǔ)上重點抓住這篇散文寫作上的特色，針對學(xué)生怕寫敘議結(jié)合類文章的實際，總結(jié)出夾敘夾議類文章的一般寫法，那效果恐怕大不一樣。
可以仔細(xì)推敲一下：游褒禪山的過程復(fù)雜，作者為什么著重寫石碑仆地、前后洞特征差異和自己游洞歷程。全文記敘部分與議論部分存在怎樣的關(guān)系。
教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，精要地點撥，得出：寫即事明理類文章敘要為議作墊，不可天馬行空；議要扣敘而發(fā)，不得隨心所欲。敘議相輔相成，方能文脈渾然，自成一體。
通過剖析，學(xué)生不僅理解了這篇文章的章法，更重要的收獲是如何寫夾敘夾議類文章這個結(jié)被解開，他們感到輕松而踏實，并且以后碰到類似文章他們也能作出初步分析。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”“語文教材無非是個例子”（《葉圣陶教育論集》）。可以說，教學(xué)中針對學(xué)生實際，貫徹“對路、精要、好懂、能用”的原則進(jìn)行講授，正是發(fā)揮教材例子作用達(dá)到“不教”境界的重要途徑。
二、高揚參與意識，倡導(dǎo)教學(xué)體驗
教學(xué)是師生雙邊的事，一講一聽之間完成教學(xué)過程。但如果將這種方式僵化，教學(xué)效果就值得懷疑。既然教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，如果學(xué)生課堂上只是靜聽（間或舉手發(fā)言，也是被動的），那怎么能體現(xiàn)其主體地位呢？學(xué)生又能學(xué)到多少可用的東西呢？
所以要優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效率必須還學(xué)生以主體地位，將學(xué)生發(fā)動起來，特別是將學(xué)生的參與意識調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，體驗三昧，于實踐中學(xué)真知。
譬如，作文教學(xué)是老大難。學(xué)生怕寫，教師怕改。教師辛苦批閱，學(xué)生視而不見，水平依舊。長此以往，形成惡性循環(huán)。
如果學(xué)生自改作文呢？先念幾篇范文，再根據(jù)學(xué)生實際水平與作文狀況確定幾條批改綱領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己改好了。當(dāng)然，自改過程中老師依然免不了要答疑與指點。這樣，學(xué)生不就處于主體地位了嗎？通過實際的修改、比較，學(xué)生對作文的覺悟與理解不就比紙上得來的、老師傳授的深刻得多嗎？還可以培養(yǎng)他們凡事不依賴、靠自己的心理品質(zhì)。只要堅持自改，學(xué)生的作文能力將在這一點點的覺悟與理解中獲得實在的長進(jìn)。
再如說的能力的培養(yǎng)。學(xué)生怕說。為什么怕？因為說得少。那么，為什么不能在四十五分鐘時間里拿出一定的時間比如五分鐘，由學(xué)生參與、主宰？讓學(xué)生在全體師生面前暢所欲言、侃侃而談。我在所任班級進(jìn)行這種實驗一年，實踐表明，學(xué)生不僅說的能力與興趣驟升，而且其自信心、對社會人生的洞察與思考均得到不同程度的鍛煉。
蘇霍姆林斯基說：“只有實行自我教育的教育，才是真正的教育。”鼓勵參與、倡導(dǎo)實踐不失為自我教育、學(xué)到真知的有效形式，值得探索。
三、課內(nèi)課外，雙管齊下
一個知識點課內(nèi)精要地講了，也練了，但有些知識需要歷練，有些需要積累，完全靠課內(nèi)就不現(xiàn)實了。牢固地學(xué)到真知，培養(yǎng)實用能力，必須課內(nèi)課外兩條腿走路。
這里有必要談?wù)剬φn外活動的認(rèn)識。
現(xiàn)在越來越多的教育專家認(rèn)為，課外活動也是教學(xué)有機的、必不可少的組成部分。九年制義務(wù)教育教材非常強調(diào)課外活動。而現(xiàn)在的情形是學(xué)生課外時間大部分被題海霸占，題型的重復(fù)訓(xùn)練，ABCD轟炸。有資料統(tǒng)計顯示，同一份試卷，同一名學(xué)生，經(jīng)過三年題海跋涉，高三時學(xué)生成績僅比高一時高4.5分。這證明盲目的題海戰(zhàn)術(shù)是低效的，不利于培養(yǎng)實際能力。
課外活動如何才有實效？
筆者以為，課外要練，應(yīng)練那些與課內(nèi)精講實用的知識有聯(lián)系的東西，練透練實，以此為原則，效果才明顯。
例如，課內(nèi)詳析了夾敘夾議類文章的章法，課外便可通過仿寫、自創(chuàng)等方式加以練筆，在練中強化對文體的駕馭，不致紙上談兵。
需要指出的是，語文的課外活動不能僅僅理解為筆頭訓(xùn)練，課外閱讀是培養(yǎng)語文實用能力極其重要的一環(huán)。據(jù)呂叔湘先生調(diào)查，語文水平較高的學(xué)生，其經(jīng)驗即得益于課外看書。但課外閱讀不等于放任自流，教師對閱讀書目、閱讀方法、閱讀時機等均要予以指導(dǎo)，使之真正達(dá)到擴大眼界、提高能力的實際目的。
葉老指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’。”語文教學(xué)要走實用化之路，這是無可置疑的。語文教學(xué)的實用化，其學(xué)問是深邃的，很有探討、研究的必要。
作者郵箱： zhangdy69@tom.com
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