課堂教學是一個動態(tài)的過程，常會發(fā)生一些意想不到的危機，一旦危機發(fā)生，執(zhí)教者就應象醫(yī)生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救策略，及時加以搶救。
一、緊張怯場怎么辦？
緊張怯場是課堂教學中教師常發(fā)的心理危機，這是一種因情緒過分興奮或緊張而引起的無法自控了心理狀態(tài)。
對于這種危機，只有及早地采取預防措施，才能防患于未然。執(zhí)教者除了認真?zhèn)湔n鉆研教材，對教學要點和環(huán)節(jié)做到爛熟于心之外，更重要的是調準自我期望強度，一般說來，可望取得最佳教學效果的期望水平，其強度應是中等的．如果教者對課堂教學的期望值過高，就容易導致緊張怯場的心理產生。因而，在課前適當降低對教學的期望值水平，是執(zhí)教者預防和排除這種心理危機的有效策略。
二、思路中斷怎么辦？
在課堂教學中，教者思路突然中斷的現象是時有發(fā)生的，究其原因，恐怕除了執(zhí)教者，心理過分緊張之外，教學中的偶發(fā)現象也可能導致他們教學的心態(tài)不平衡，而引起教學思路的中斷．首先要力排干擾，勾通回憶．在上面教例中，當教者思路中斷時，他不應勉強去應付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，對所提的問題可以暫時存疑不答，盡快勾通對教學構思的回憶，努力使教學從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉移．其次是隨機設問，轉換思路。教者在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學生朗讀課文或段落，以便有充分的思考余地，重新組織教學的環(huán)節(jié)。
三、講述失控怎么辦？
課堂教學中講述失控的危機一般有三種表現：一是講述的語速過快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現講述失誤。對于這些危機的排除，得根據實際情況，辯癥施治，對癥下藥。首先，如果是講述的語速過快，就可從學生的面部表情和神志上得以知之。眼發(fā)呆時，這說明教者講得太快，學生聽不清楚，心里著急．此時，教者應當機立斷，調整自己的教學進度，放慢語言節(jié)奏。其次，當發(fā)現學生在聽課時無精打采，東張西望，則說明教師講得重復，條理不清，內容不緊湊，就應及時重新組織教學內容，突出地解決一兩個重要問題，逐項分點進行講解。再次，在課堂教學中，偶爾出現講述的失誤是難免的，甚至被學生的提問難住也是可能的。如果遇上這種危機，教者就應以坦誠的態(tài)度去加以解除。
四、時間失調怎么辦？
準確恰當地掌握分配課堂教學時間，是教師教學操作中的一大難題。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響著課堂教學的質量：第一，如果發(fā)現教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學計劃，適當刪減一些教學步驟，及時地對本節(jié)課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學過程的有頭有尾。
第二，如果教學時間還有剩余，而教學任務已基本完成，就可以隨機補充一 些必要的教學環(huán)節(jié)。
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