眾所周知,學(xué)校是教書育人的搖籃,教師是為人師表之人�？山陙恚谶@片圣潔、文明之地，發(fā)生了許許多多令人難以置信的事情-----教師懲罰學(xué)生吞食糞便，強(qiáng)迫學(xué)生互相打耳光，用針將學(xué)生的上下嘴唇縫住，用小刀劃破孩子的小手等等，這些令人發(fā)指的教學(xué)事故，有誰能想到竟是從事“太陽底下最光輝”的職業(yè)---教師所為啊！痛定思痛，我們的教育專家通過深入地調(diào)查、分析、研究，最后把關(guān)注的焦點(diǎn)鎖定在“教師的心理健康”這一問題上。
世界衛(wèi)生組織給健康的定義是：健康不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。目前，“國家中小學(xué)生心理健康教育課題組”專家對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了跟蹤檢測，結(jié)果表明，這個(gè)省中小學(xué)教師的心理障礙發(fā)生率已高達(dá)50%，這份檢測報(bào)告顯示，教師這一行業(yè)已越來越成為心理障礙的高發(fā)行業(yè)，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，而心理障礙高發(fā)的教師人群卻承擔(dān)著培養(yǎng)、教育祖國下一代的重任，怎能不令人擔(dān)憂。
當(dāng)我們的教育專家及教師通過多種形式開展教學(xué)研討活動(dòng)，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，我們不得不正視一個(gè)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)-------教師的心理健康已經(jīng)直接影響了我國教育教學(xué)的質(zhì)量，甚至發(fā)生了許多由于教師心理障礙，造成對學(xué)生身心巨大傷害的慘痛事件。
那么教師心理健康與教育質(zhì)量有著怎樣的關(guān)系呢？
作為一名教師，她肩負(fù)著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從某種角度說:一個(gè)教師的行為能夠使一個(gè)孩子活得很快樂,也能夠使一個(gè)孩子獲活得很憂郁。她可以是制造痛苦的工具也，可能是啟發(fā)靈感的媒介。她能讓學(xué)生顏面盡失,也能使學(xué)生信心百倍，他能傷人、也能救人。所以說教師的一言一行對學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。例如，有一位美術(shù)教師，他本身就是一個(gè)愛挑剔，不合群的人，對他的學(xué)生的作品總是挑剔，他的學(xué)生幾乎聽不到他的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。相反總是挨批評，最后導(dǎo)致學(xué)生都不愿意上美術(shù)課了 。由此可見，教師的心理健康與教學(xué)質(zhì)量的高低有密切關(guān)系。
相反如果一位教師身心健康，熱情開朗，愛崗敬業(yè)，有良好的人際關(guān)系，并能了解自己、體驗(yàn)和控制自己，不把自己的不良情緒帶入課堂，對學(xué)生關(guān)愛有加，一視同仁。積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，就會(huì)形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，有一個(gè)語文教師，她性情溫和，教育得法，三年來如一日對學(xué)生進(jìn)行教育鼓勵(lì)。通過各種形式，如：演講、講故事、朗讀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最后使一批入學(xué)時(shí)全市成績最差的普通學(xué)生的語文成績大幅提高。
那么教師心態(tài)對學(xué)生教育有著怎樣的影響力呢？一、教師健康的心態(tài)對學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的心理作用，并優(yōu)化教育、教學(xué)的質(zhì)量
教師的心理健康會(huì)影響教師工作的效率和質(zhì)量,教師的心理狀態(tài)好的時(shí)候，工作的積極性會(huì)很高、效率也會(huì)很高、質(zhì)量也會(huì)好，因其在心情好的時(shí)候智力的活動(dòng)水平也高，所以付出的勞動(dòng)一般要相對的少一些。
1、教師的心理健康會(huì)對學(xué)生的情緒產(chǎn)生積極的影響力。
２、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)
實(shí)踐表明：有許多教師也反對體罰，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，出現(xiàn)了體罰現(xiàn)象。也有的教師，體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反應(yīng)宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良的情緒狀態(tài)帶來的體罰后果，對學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來極大的傷害。
二、教師不健康的心態(tài)對學(xué)生身心健康造成的危害
1、教師某些不健康的心理因素直接影響了師生關(guān)系，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果大打折扣,教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師能執(zhí)著的愛學(xué)生，師生關(guān)系好，學(xué)生便愛聽他的課，樂于接受他的觀點(diǎn)；如師生關(guān)系冷漠，對學(xué)生產(chǎn)生的影響可能就微小。正如荀子所說“親其師”，才能“信其道”。如能在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)輕快無比，“教”與“學(xué)”雙邊的配合便默契，教學(xué)效果就良好。反之，教學(xué)效果不僅不佳，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。很難想象，在老師一片“笨蛋”、“豬腦子”等有損人格的訓(xùn)斥聲中，學(xué)生怎會(huì)產(chǎn)生靈感，怎會(huì)愉快學(xué)習(xí)，接受教師傳授的知識(shí)呢？另外，教師的情緒，也直接影響著教育教學(xué)的效果。心理學(xué)研究指出：人的情緒活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互滲透、相互制約的。平靜愉快的心境有利于充分發(fā)掘感受能力、記憶能力、思維能力。因此，教師要善于控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，切忌沖動(dòng)發(fā)火。如果教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，遇事沖動(dòng)，講課思路混亂，甚至動(dòng)輒發(fā)火，當(dāng)眾訓(xùn)斥或懲罰學(xué)生，非但不能維系良好的課堂氣氛，反而極易使學(xué)生形成逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，就很難形成優(yōu)秀的教學(xué)效果。如果這種不良情緒任其發(fā)展下去，后果將是十分嚴(yán)重的，不僅會(huì)阻礙教育教學(xué)任務(wù)的完成，而且會(huì)損害教師的人格和形象，也會(huì)給學(xué)生幼小的心靈投下陰影或造成創(chuàng)傷。
2、教師的心理偏見，會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的智慧幼芽,大量教育實(shí)踐證明，一個(gè)教師能否客觀公正地評價(jià)和對待每一個(gè)學(xué)生，能否以強(qiáng)烈的愛心和無私的精神對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展，甚至未來。而有的教師看學(xué)生，只要成績好，就一好百好；若是成績差，就一切都差，一無是處。他們欣賞好學(xué)生的缺點(diǎn)，或是視而不見，或是原諒寬容；而對他們不欣賞的“差生”的過錯(cuò)則決不放過，對差生提出的一些含有智慧幼芽的問題，也不加分析地一概斥之以“異想天開”。這些頑固的心理偏見，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成他們學(xué)習(xí)成績的下降，上進(jìn)心淡薄，情緒低落，嚴(yán)重的還會(huì)破罐子破摔，貽誤終生。
那么如何加強(qiáng)對教師的心理調(diào)控，強(qiáng)化教師人格力量呢？
一、 愉快接受教師身份
教師要熱愛教育工作，全身心地投入教學(xué)工作中去，把自身的才能表現(xiàn)出來，從而獲得一種成就感和滿足感。無論從事什么工作，都必須首先承認(rèn)自己的身分，按照自己的身分進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身分，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動(dòng)，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。
二、改善自身心理環(huán)境
教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會(huì)對教育工作充滿信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效果會(huì)越來越好；反之，當(dāng)一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會(huì)有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教育心理環(huán)境的好壞會(huì)隨著社會(huì)大環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。
三、正確地認(rèn)識(shí)自己，提高自我駕馭情緒的能力
教師能夠正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。對現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在教育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為：
（1）能根據(jù)自身的實(shí)際情況確定工作目標(biāo)和個(gè)人抱負(fù)；
（2）具有較高的個(gè)人教育效能感；
（3）能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；
（4）能通過他人認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生及同事的評價(jià)與自我評價(jià)較為一致；
（5）具有自我控制、自我調(diào)適的能力。
教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的考驗(yàn)，承受一定的焦慮，有利于教師加強(qiáng)教育責(zé)任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)教師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格。可以通過大量的教育教學(xué)實(shí)踐，如主動(dòng)承擔(dān)難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個(gè)個(gè)困難的克服，承受焦慮的能力就會(huì)不斷提高。
四、改進(jìn)教育人際關(guān)系
教育的人際關(guān)系主要是教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動(dòng)搞好和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。采取寬容的態(tài)度去對待別人，多看別人的長處，求大同存小異，從好的一面去理解客觀環(huán)境中的各種現(xiàn)象，是改善教育人際關(guān)系的有效途徑。
五、 加強(qiáng)心理健康防衛(wèi)
教師只有主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強(qiáng)心理健康防衛(wèi)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。具體應(yīng)當(dāng)做到:
1、 始終保持積極、樂觀向上的心態(tài)
2、 永遠(yuǎn)讓理智提醒自己：不將生活中的不愉快情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生
3、 冷靜處理課堂教學(xué)中突發(fā)的不良事件，任何情況下，都不能發(fā)生傷害學(xué)生身心健康的行為。
4、 克制偏愛情緒，一視同仁的對待每一位學(xué)生
5、 堅(jiān)守“曉之以理，動(dòng)之以情”的育人原則。
六、具備教育的獨(dú)創(chuàng)性
在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地研究教材，根據(jù)自身特質(zhì)，深入研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。讓自己的課堂充滿魅力。
總之，在當(dāng)今充滿激烈競爭的二十一世紀(jì)，需要的是具有剛毅性格的人才，需要的是富有搏擊精神和強(qiáng)烈進(jìn)取心的人才，更需要心理素質(zhì)優(yōu)秀的人才。我們站在歷史與未來的交匯點(diǎn)上，從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，教育工作者頭頂著“人類靈魂的工程師”的桂冠，就要以優(yōu)良的心理素質(zhì)，鍥而不舍的精神，充滿魅力的人格力量，對下一代進(jìn)行培養(yǎng)、教育，讓孩子們在愛的海洋中，健康、快樂、幸福地成長。
[教師心理健康與教育教學(xué)的質(zhì)量]相關(guān)文章：
5.
9.
10.教師教育教學(xué)感悟隨筆