提高語文課堂教學效果的基本途徑與方法(人教版)

發(fā)布時間：2017-10-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　　　　　提高語文課堂教學效果的基本途徑與方法

筆者從事初中語文教學近三十年親歷“構想--實驗--評價--再實驗--再評價”的教學研究實踐過程，提高語文課堂教學效果的基本途徑與方法，大致概述如下：

一、精心準備，課堂減負提質(zhì)的前提

毫無疑問，精心準備是課堂減負提質(zhì)的重要前提。優(yōu)秀的軍事家，都遵循“不打無準備之仗”的原則，教學亦當如此。這里的精心準備，主要指教師在課前，在分析研究語文課程標準要求、語文教材不同教學內(nèi)容的重、難點及學生已有的知識、能力水平及其學習動機、興趣等情況的基礎上，遵循“減負提質(zhì)”的特殊原則，完成“優(yōu)化教學目標、巧置學習預習”的兩項準備工作。

1、優(yōu)化教學目標：教學目標是教學的預期效果。由于語文素質(zhì)教育目標的多維性，既有實質(zhì)性的目標又有發(fā)展性的目標，既有知識技能目標，又有個性心理品質(zhì)、審美素質(zhì)及種種能力目標、那優(yōu)化教學目標顯得尤為重要。

優(yōu)化教學目標主要應做到：

（1）實質(zhì)性目標（應掌握的知識技能）與發(fā)展性目標（心理素質(zhì)及能力）統(tǒng)一并以發(fā)展性目標為核心。

（2）在處理多維目標的關系時，要抓住重、難點目標。

（3）教學目標力求具體，具有可操作性。

（4）力求在目標中把教法與學法統(tǒng)一，體現(xiàn)教是為不教的教學歸宿。

簡略舉例，《我的老師》（人教社1993年第一版，初級中學語文第二冊）教學目標優(yōu)化與簡析：

A、教學目標

（1）、查工具書，并組詞，識記文字音形義：

即孤卷密

既弧券蜜

（2）精讀理解“夢里尋師”一節(jié)的記敘要素：人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結果。

（3）聯(lián)系語境，揣摩詞的含義：“狡猾”、“默默”、“迷迷糊糊”、“模模糊糊”。

（4）積累與運用：

a、比較“接近文學和愛好文學”與“愛好文學與接近文學”不同語序在表達實際生活邏輯方面的作用。

b、聯(lián)系課文，討論：寫“我們的老師”可以從那些方面選材，選多少，怎樣確定詳、略。

B、簡析：顯然以上諸目標都是切實可行的，因為它們都是具體的，符合學生心理已有水平的，而且是“教與學”、“實質(zhì)性”與“發(fā)展性”相統(tǒng)一的，目標重難點亦是突出的。“查工具書、組詞”、“聯(lián)系”、“比較”、“精讀”等詞語體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一；目標（4）在發(fā)展學生思維、思想品質(zhì)及寫作能力方面都具有重要意義，重點目標為（2）（3）難點目標為（4）。

2、巧置學生預習：預習是教師依據(jù)教學目標，分析學生已有知識、經(jīng)驗、認知結構、興趣、需要等綜合因素而設置的課前學生準備活動。它是一堂減負提質(zhì)課的必要的環(huán)節(jié)之一。布置預習，關鍵在一個“巧”字。依筆者實驗，實現(xiàn)“巧”的主要方法是：

（1）據(jù)課前“預習提示”，巧設練習題，使課文編者意圖在學生動腦動手結合中實現(xiàn)。

（2）、以激發(fā)學生學習興趣、動機為目的，巧置預習：如《我的老師》一課，可設置：瀏覽全文，了解文中“老師”與現(xiàn)實中老師的聯(lián)系與區(qū)別。

（3）、分解教學目標重難點目標，巧置預習。以前文為例，要實現(xiàn)“寫我們的老師”的寫作能力的正遷移這一訓練重、難點目標，一是要概括課文表現(xiàn)老師的選材領域是從課內(nèi)到課外活動，從教學到教育，從上課期間到假期，二是要理解課文“排除小糾紛”“夢里尋師”兩事為什么要評寫，我們把這一目標一分為二之后，就可以在預習時設置思考：A、“我”在成長過程中，那個特定時候老師給我?guī)椭畲螅菏菍W習上的還是心靈上的？書中是祥寫，還是略寫？B、文中那一節(jié)（段）最能表現(xiàn)“我”對老師的深沉思念，是祥寫還是略寫？

（4）依據(jù)課文體裁特點或訓練內(nèi)容特點巧置預習。如詩歌類以朗讀、聽讀為主，以感受音樂美、意境美，為講讀作鋪墊；如文言文，以讀注釋，疏通文義為主；如寫作，可以布置圍繞主題的生活體驗或收集材料為主，為寫作消除“巧婦難為無米之炊”。

二、優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化教學過程是指教師有目的的選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教育教學任務的完成達到可能范圍里的最大效率，亦即以師生最小的必須消耗，取得最大可能的效果。教學五一節(jié)是教學過程的具體化，優(yōu)化教學過程實質(zhì)是教學五一節(jié)的優(yōu)化。教學環(huán)節(jié)（一節(jié)課）有不同的細分法，為研究方便，筆者將教學環(huán)節(jié)概括為“導入、展開、結束”三個基本階段。根據(jù)筆者反復的實驗、研究，其優(yōu)化的基本途徑與方法是：

（一）合理安排教學環(huán)節(jié)

教學過程是一個教與學交織的動態(tài)過程，它由一系列的教學環(huán)節(jié)組成，因此，合理的安排教學環(huán)節(jié)有助與教學過程的優(yōu)化。

1、教學環(huán)節(jié)的安排要適合課型特點并緊湊有序、富于變化。比如，一節(jié)語文基礎知識及運用的復習課。教師可先請學生完成若干到練習題，然后以這“若干”題為憑借，復習舊知識；最后，再以若干道題進行綜合訓練，并請學生質(zhì)疑問難。如此安排，既突出了復習課特點，與新課相比，又富于變化，利于激發(fā)學生學習興趣，且教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就會收到良好的效果。

2、教學環(huán)節(jié)的安排，要注意時間分配，要突出重難點。仍以上邊復習課為例，重難點是鞏固舊知識并促進學生由知識向能力轉化。因此，舊知識的重現(xiàn)花時要少，形成多維的思維能力的綜合訓練及學生質(zhì)疑問難及創(chuàng)新活動花時宜多。

（二）努力實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)上的“教育共振”

“教育共振”是巴班斯基有關課堂教學諸因素相互協(xié)調(diào)作用并產(chǎn)生最佳效果的代名詞。要優(yōu)化教學過程，就必須充分調(diào)動教學過程中各因素的積極作用。其中，師與生是教學過程中最積極、最活躍、最具創(chuàng)造性的因素。下邊筆者主要從教學過程中教師“導”的角度，描述“導入、展開、結束”三個基本階段實現(xiàn)“教育共振”、優(yōu)化教學過程的一般技能或策略技巧。

1、導入的技能

導入是教師集中學生注意力、喚起學生興趣、引發(fā)學習動機、引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式�！傲己玫拈_端是成功的一半”，導入的作用不可低估。導入的技能主要體現(xiàn)在導入方法的選擇上。選擇導入方法的一般原則是：選擇要根據(jù)教材體現(xiàn)的教學任務與內(nèi)容、學生年齡特征與心理需求及教師自身素質(zhì)，以促使這“三要素”產(chǎn)生一致的合力，取得最佳的導入效果。

由于我們的初中生是一個個活生生的人，且已經(jīng)初具生活、學習經(jīng)歷，而我們的初中語文教材內(nèi)容又大都反映某一層面上的社會生活（廣義的）諸方面，反映某一層面上社會生活中人的經(jīng)歷、思想、感情、立場觀點，換言之，我們的教材內(nèi)容與我們的學生經(jīng)歷、心理、情感有不少類似的東西。基于此，筆者著重介紹“啟動原有認知導入”和“激發(fā)情趣導入”兩類導入法中幾種有利于初中語文課堂減負提質(zhì)的導入方法。

（1）啟動原有認知導入是指教師引起學生對已有知識或生活經(jīng)驗的回憶而導入新課。此法的運用，是基于學生原有認知或生活經(jīng)驗與新知識之間的相關之處，因此，把握準這相關之處，顯得尤為重要。否則，導入便會走彎路甚至為學習增負。下邊介紹兩種最常用的導入方式：

A、“聯(lián)系課本知識導入”簡略舉例：筆者在教《捕蛇者說》導入設計要點為：

我們曾經(jīng)學過韓愈《馬說》，文意借千里馬的不幸遭遇表達了作者對封建統(tǒng)治者不能識別人才的憤憤不平之情，文章采用的是托物寓意的寫法。我們今天要學的《捕蛇者說》，與《馬說》體裁相同、寫法相同，但課文究竟怎樣借寫一件事表達怎樣一種思想觀點呢？好，讓我們來共同學習這篇課文。

B、聯(lián)系生活實際導入，就筆者經(jīng)驗，這一方法在初中語文課堂減負提質(zhì)中具有最廣泛、最有效的用途。

舉例一：

《我的叔叔于勒》一課導入：同學們，爸的弟弟怎么稱呼：（叔叔）叔叔一家常與你們一家在一起嗎？（春節(jié)，生日聚會）在生活中你們兩家有過相互幫助嗎？（鄰居之間講友好，親兄弟之間更不必說）但是，在資本主義社會中親兄弟之間，人與人之間會是一種怎樣的關系呢？讓我們一起來學習課文。

舉例二：《我的老師》一課導入：同學們，請回憶一下你記憶中（最清晰的）老師在哪些時間里、哪些方面給你的教育？（教師啟發(fā)要點，“課內(nèi)課外，知識與情感”）好，我們來看看作家魏巍的一位小學教師是如何教育他的。

（二）激發(fā)情趣導入它是指教師通常采用猜謎、歌唱、講故事、演示、錄音錄象等形式激發(fā)學生學習情趣而導入新課。激發(fā)情趣導入是建立在調(diào)動學生非智力因素基礎上的，它能充分滿足學生的好奇心，激發(fā)其強烈的求知欲，使學生帶著飽滿的學習熱情投入新課學習之中。

此法運用，關鍵在于激發(fā)求知欲，應“點到為止”，忌“花架子”。否則，會轉移學生注意力與興趣。

舉例：“讀后感”寫作導入

同學們都學習了《春》這篇散文，你們覺得哪幅圖景或哪些議論印象最深，春與青少年學生有什么相似的地方，青少年學生應該如何去學習？把這些問題回答出來寫成文字就是讀后感。好，我們一起來學習讀后感的寫作。

導入方法遠遠不止前述幾個方面，如何選擇是一種技能。選擇，除了遵循前述原則外，我們?nèi)裟軐ⅰ皩搿迸c“展開”階段聯(lián)系起來，就能起到“一石二鳥”，事半功倍的效果，這更是語文課堂減負提質(zhì)的有效手段。簡單舉例如下：

寫景抒情散文，初中生寫起來有一定難度，難在“一切景語都是情語”。如果在導入中，能把這一“表達”難點聯(lián)系起來，可以起到“一箭雙雕”的效果。我曾帶學生去大足玉龍山春游，歸來后，叫同學們寫一篇游記，要求寫景抒情為主。導入設計：《白楊禮贊》寫白楊形美：枝桿挺拔向上，類似抗日軍民不屈不撓的抗日精神，枝葉緊緊靠攏，類似軍民緊密團結，葉片泛“青白色”，類似北方農(nóng)民樸素品質(zhì)。

假定，我們遠觀玉龍山高入云端，類似我們青少年學生什么品質(zhì)（理想高遠），我們近看片片茶樹蔥蘢，又與我們學習收獲有什么聯(lián)系（一份辛勤一份收獲），好，我們來具體探討這篇游記的寫作提綱。

2、展開的策略與技巧

“展開”階段是教師啟發(fā)學生讀書學習的過程，也是課堂教學的核心階段。它在一定的策略指導下，涉及教師講述演示、提問、板書等多種技能。

據(jù)筆者教學實驗的表明：

（1）展開的策略主要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，以教材知識為主線”的教學原則和“教是為了不教”、“學生是學習的主人”、“學會學習”等現(xiàn)代教育思想及“啟發(fā)式”教法指導思想。

（2）其次，要抓住重難點，著眼于學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生能學懂的，堅決不講，學生學習有困難，貴在學法指導、激勵主動探索，堅決不灌輸。

（3）建立和諧的師生關系，師生處于平等地位。教師不是說教、訓誡而是鼓勵學生思考、質(zhì)疑、探索，尤其要保護學生的獨創(chuàng)精神和關注學習有困難的學生。

（4）展開的技能主要體現(xiàn)在展開環(huán)節(jié)的有效轉化和教法的優(yōu)選和多種教法的有機結合，板書的簡明并富于結構美亦具有重要意義。

舉例：《論語〈六則〉》（第二課時）展開：

1、教師列表，明白本課教學重難點

學習態(tài)度古今聯(lián)系

學習方法

2、教師啟發(fā)A、學習態(tài)度指對學習的總的看法；學習方法指提高學習效果的具體做法，概括學習態(tài)度、“古今聯(lián)系”指原句在現(xiàn)實學習中的繼承運用，用今天的語氣表達。B用比較法區(qū)別“態(tài)度”與“方法”、“勾要”援引句子，“類似聯(lián)想”填寫“古今聯(lián)系”。C時間限制。

3、學生：每生列表，主動閱讀，相互討論、質(zhì)疑，教師巡視，關注有困難的學生。

4、教師運用回答（搶答）、提示、講析，表揚等法，完成列表：

學

習

態(tài)

度知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝�。敏而好學

古

今

聯(lián)

系應虛心學習，實事求是，不要不懂裝懂，自以為是

學

習

方

法學而時習之。

溫故而知新。

學而不思則罔，思而不學則殆。

不恥下問。學習與練習結合，才能形成能力；學習與學習結合，才能鞏固知識，有新收獲、啟示。

學習與思考結合才能加深理解，發(fā)展思維能力。要學習要好問，可以問自己、問他人、問老師。

筆者認為，本課的展開較好地體現(xiàn)了前述策略與技巧。

5、結束優(yōu)化的策略與技巧

結束是指一節(jié)課教學將要結束時，教師引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展及遷移的教學活動方式。它的意義在于對所學知識與技能及時的進行系統(tǒng)的鞏固運用，使新的知識有效地納入學生認知結構并成一定的能力。

語文課堂“減負提質(zhì)”結束優(yōu)化的主要策略與技巧是：

（1）結束要有一定的概括性，使學生獲得規(guī)律性的東西，以加深理解和記憶

（2）結束要有針對性和實踐性，扣緊教學目標重難點，針對學生實際，安排學生實踐活動，以實現(xiàn)知識向技能的轉化。

（3）優(yōu)選結束方法，以練習--擴展法為主，兼其他練習，對學生來講，可以鞏固知識，形成能力，養(yǎng)成習慣；對教師則是獲取信息反饋的有效途徑。練習，應以突破教學重難點目標為主；應實行彈性制，不同層次的學生通過不同的練習，達到不同的要求且每個學生都在原有水平上有所提高；練習，還應有量的“度”及形式富于變化要求。

下面以前邊“展開”一節(jié)“案例”為例，具體說明。

1、教師簡短結語：本課學習，我們應著重從學習態(tài)度與方法兩個方面去理解古代教育家的“教育論”，并能夠用這些理論來指導我們今天的學習。

2、課堂練習（出示小黑板）

（1）填空

A、我們應謙虛好學的成語有（“三人行必有我?guī)煛保�，我們在學習上應實事求是的短語是（“知之為知之，不知為不知，是知也”）。

B、我們在學習中不但要謙虛好學，而且要勇于發(fā)問，問老師、問同學，這在課文中叫做（“不恥下問”）。

（2）選做（全做或二選一）

A、翻譯句子：擇其善者而從之，其不善這而改之。

B、基于課文觀點，簡明回答（100字左右）

半期考試將到，談談你對復習的幾點看法（態(tài)度、方法及道理）

3、課外練習（略）

要實現(xiàn)教學過程優(yōu)化，提高課堂教學效益，除前述幾個方面外，運用好現(xiàn)代教育手段，如多媒體、錄象等，這里不贅述。