江蘇省木瀆高級中學 陳祥書
（215101 蘇州市吳中區）
應該說，《普通高中語文課程標準》是依據《全日制義務教育語文課程標準》，根據新時期高中語文的歷史使命制定的。它融進了許多新穎的課程理念，發展了語文課程的基本理論，形成了高中語文課程的系統理論。但是，如果細細品味，你就會發現：這些系統理論還有許多不足，還需要進行修改。特別是其中的“課程的基本理念”，無論是觀點，還是論證，都存在著許多問題，更需要認真修改。
從總體上講，主要有三個問題：一是不成體系。在“課程的基本理念”中，列有三個小標題：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。你仔細去閱讀，就是讀不出它們是按照什么順序排列的；你反復去體會，就是搞不清它們前后之間有什么內在聯系。也就是說，你看不出它們之間有一條完整的思路，有一個縝密的系統。也許有人要說，它是先講課程設計，后講課程改革的。似乎也有道理，但請不要忘了此處是要講“基本”理念。而要說“基本”理念，恐怕就只能講講課程設計了。前面講課程設計，后面講課程改革，能成一個體系嗎？二是銜接不緊。“課程的基本理念”第一節末尾寫道：從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。根據這個結尾，下文的三個小標題就應該闡述“設計課程目標”，闡述“改革課程的內容、結構和實施機制”；可下文除了第一小標題呼應了“設計課程目標”之外，第二、三個小標題就很難說是呼應了“改革課程的內容、結構和實施機制”。所以，上下文之間銜接不緊，缺少照應。或許有人認為，第二小標題呼應了“改革課程的內容、結構”，第三小標題呼應了“改革課程的實施機制”。雖說好像有點道理，但細細一想，第二小標題是講“改革課程的內容、結構”的嗎？第三小標題是講“改革課程的實施機制”的嗎？顯然不是。無需反駁，其說就不攻自破。三是平面不同。也就是三個小標題，不處在同一平面。或者說，它們之間相互交叉，不能并排并列。比如說，第二小標題中的“語文應用、審美與探究能力”，顯然屬于第一小標題中的“語文素養”；第二小標題中的“均衡而有個性地發展”，似乎也屬于第一小標題中的“育人功能”；第三小標題中的“構建開放、有序的語文課程”與第一小標題中的“全面提高學生的語文素養”，顯然也不在同一平面上，或者說不在平行軌道上。
分開來說，三個小標題里也皆有問題。
第一個小標題里，至少有三個問題：一是不應合并。“全面提高學生的語文素養”與“充分發揮語文課程的育人功能”不應放在一塊，合為一體。因為前者屬于語文教學，后者屬于語文教育。或者說，前者說的是語文教學的目標，后者說的是語文教育的功能。二者各自獨立，皆能獨當一面；應該分條列舉，分開闡述。二是喧賓奪主。語文教育雖然重要，但只能滲透在語文教學里。所以，作為語文課程，它的重點應該是語文教學，它闡述的重點也應該是語文教學。可是在第一個小標題里，闡述語文教學，只用了62字；而闡述語文教育，竟用了160字。可見，它簡略闡述的是語文教學，重點闡述的卻是語文教育。真可以說是主次不分，主客顛倒。三是闡述不力。比如說，什么是全面，什么是語文素養，如何全面提高語文素養；什么是充分，什么是育人功能，怎樣充分發揮育人功能：這些問題皆沒有闡述。還有“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”一語，更是莫名其妙：其一是“繼續發展和不斷提高”什么，不很明確；其二是“有效地發揮”什么作用，未說清楚；其三是“適應未來學習、生活和工作的需要”，講的不是提高語文素養的做法；其四是雖然講到了“發揮作用”的目的，但根本就沒有談到“全面提高語文素養”的問題。
第二個小標題里，也不少于三個問題：一是游離論述。根據小標題，開頭一節應該闡述語文應用能力，著重論證怎樣注重語文應用能力的培養。可文中卻分別講到了“適應現實生活和學生自我發展的需要”“養成認真負責、實事求是的科學態度”的問題。表面上看，還是在講“語文應用”的目的，但如果你仔細看看小標題，就會覺得這兩句話與“注重應用能力的培養”相距太遠。或者說，是游離于話題之外的，根本就不是闡述注重應用能力培養的問題。二是論證不密。在第二節的前半部分，分別講到了審美教育、審美活動、審美追求和崇尚審美。表面上看，也是在闡述審美，沒有論證不密的問題；但根據第二個小標題，應論證“注重審美能力的培養”，或者說應具體論證怎樣注重審美能力的培養。也就是說，論點與論證之間并不一致。因為審美教育、審美活動、審美追求、崇尚審美跟審美能力之間根本就不是一回事，跟注重審美能力的培養之間更是相差十萬八千里。三是缺少論證。在第二個小標題中，有“促進學生均衡而有個性地發展”一語。可是，第二個小標題中的三個自然節，只論證了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，或者說依次從應用能力、審美能力、探究能力三個方面加以論述，根本就沒有提到“促進學生均衡而有個性地發展”的問題，更談不上去論證這個問題了。如此說來，是有觀點而無論證，是標準的缺乏論證了。
第三個小標題里，不外乎四個問題。一是偏離論證。根據第三個小標題中的“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，第一節前半部分就應該圍繞“共同基礎”來論證。可是，前半部分中“精選學習內容，變革學習方式”，講的根本就不是什么“共同基礎”，或者說與“共同基礎”毫無關系。顯然，偏離了“共同基礎”，偏離了“共同基礎”所在的小論點。二是闡述不明。整個第一節只講到了“增強課程的選擇性”，根本就沒有談到“多樣選擇”的問題，沒有談到“共同基礎與多樣選擇統一”的問題，更沒有談到“遵循共同基礎與多樣選擇統一的原則”的問題。也就是說，“多樣選擇”究竟指什么，沒有說清楚；“共同基礎與多樣選擇統一”是個啥玩意，提都沒有提；“遵循共同基礎與多樣選擇統一的原則”是怎么一回事，根本就沒說。三是論證不足。第三個小標題中有“構建開放、有序的語文課程”一語，第二節也確實是論證“構建開放、有序的語文課程”的；但是，除了第二節第一句“應該具有相對穩定的結構系統”是論證“有序”的之外，你從下面的論證中根本就看不出哪兒論證了“開放”，或者說，哪兒表現了“開放”。給人的感覺就是空喊口號，根本就沒有論證“怎樣構建開放、有序的語文課程”。四是引人誤解。第二節中有“幫助教師提高水平、發展特長”的語句，它好像是說“有選擇地、創造性地設計和實施課程”，主要是為了“幫助教師提高水平、發展特長”，這豈不是天大的笑話？因為“有選擇地、創造性地設計和實施課程”最最主要的是為了提高學生的語文素養，提升他們的精神品格。
因此，高中語文課程的基本理念必須進行修改。那么，如何進行修改呢？依愚之見，必須吸收其精華，進行重新構建；必須提煉其觀點，實行重新組合。現本人不揣淺陋，進行了重構重組，并將改文列在下面，以期方家指正。
課程的基本理念
高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發，設計課程的總體目標、結構體系和具體要求。
（一）總體目標：
從語文教學來看，必須全面提高語文素養。因為經過義務教育階段的語文學習，學生已經具備了一定的語文素養。因而，高中語文課程肩負著鞏固和提高語文素養的歷史使命，必須為高中學生未來的學習、生活和工作中的語文需求負責。具體一點，高中語文課程必須為高中學生未來的閱讀與鑒賞負責，為他們未來的表達與交流負責。因此，高中語文課程必須面向全體高中學生，更確切地說，必須面向在校的所有高中學生。必須提高高中學生的各種語文素養，也就是必須提高包括語言思維、語言感悟、語文知識和語文能力在內的一切語文素養。其中，必須以語文能力素養為核心，以語文綜合素養為重點。
就語文教育而言，必須努力提升精神品格。也就是高中語文課程必須充分利用自身的人文優勢，發揮其獨特的育人功能。拓展開來說，一是必須充分利用其人文性，滲透語文教育。讓學生學習優秀文化，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；讓他們接受中華文明，塑造熱愛祖國、熱愛人民的美好品格和追求文明、獻身人類的可貴精神。二是必須充分利用其實踐性，實現價值追求。讓學生積極參與語文實踐活動，將語言文字轉化為語文能力，將人文內涵內化為人文素養；讓學生在語文實踐中學會認識自然、認識社會、認識自我，實現本課程促進學生全面發展的價值追求。
（二）結構體系：
根據遵循的原則，必須堅持共同基礎與多樣選擇的統一。一方面，必須設置必修課程，突出課程的基礎性和均衡性。讓高中學生通過必修課程的學習，獲得良好的人文素養和較強的語文能力；特別是語文應用、審美和探究能力要能協調發展。從而，使全體高中學生都獲得必需的語文素養，構成語文素養的共同基礎。另一方面，必須設置選修課程，突出課程的多樣性和選擇性。因為無論是原有基礎、學習需求，還是自我發展方向，高中學生都存在種種差異。凸現課程的多樣性，可以激發學生的興趣，為他們的學習創設了更好的條件。增加課程的選擇性，可以激發學生的潛能，為他們的成長提供更廣闊的空間。進而，促進他們特長的形成，加速他們個性的發展。
依據構建的要求，必須堅持有序與開放的融合。應該說，必修課程體現了課程的有序性。因為必修課程按照“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標，組成了語文1至語文5五個模塊。每個模塊不光是綜合的，而且是有序的。也就是說，它具有相對穩定的結構系統。而選修課程則體現了課程的開放性。因為根據社會的多樣要求和學生的不同需求，設置成系列1至系列5五個系列。每個系列既可自由選擇實施，又可自主設計模塊。也就是既有選擇性，又有自主性。再者，高中語文課程必須堅持有序而有彈性的實施機制。必須堅持必修課程的目標，依據五個模塊的次序，實施必修課程的教學；必須根據選修課程的要求，自由地選擇五個選修系列，創造性地設計系列模塊；還必須根據實際情況，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。
（三）具體要求：
按語文素養來說，必須注重語文應用、審美與探究能力的培養。高中語文課程必須從現實生活的需要出發，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強語言交際規范的訓練；必須從學生自我發展的需求入手，加強與其他課程的溝通，強化語言表達能力的培養。從而，提高學生語言交際的水平，提升他們語言表達的能力。其二，語文是人類文化的重要組成部分，具有重要的審美教育功能。所以，高中語文課程應關注學生情感的發展，進行文學藝術的鑒賞和創作，崇尚對美的發現、追求和創造；讓學生受到美的熏陶，享受美的教育，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提升審美感知和審美創造的能力。其三，現代社會要求高中學生思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。因此，高中語文課程應當促進學生探究能力的發展。拓展一下，必須重點關注學生思考問題的深度和廣度，不斷增強他們探究的意識和興趣，努力使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
由學生成長來看，必須促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程必須在義務教育的基礎上，保證全體高中學生的所有語文素養都得到發展。也就是必須保證全體高中學生完成必修1至必修5的學習，形成良好的思想文化修養，具有較強的運用語言文字能力；特別是語文應用、審美和探究的能力要得到發展，語言思維、語言感悟、語文知識和語文能力要得到提高。進而，完成共同的基本目標，達到高中階段的最低要求。同時，高中語文課程應當在學生均衡發展的基礎上，為實現有差異的發展提供條件，為有個性的發展創設空間。具體地說，必須開設選修課程系列1至系列5，鼓勵高中學生根據自己的實際需要，進行選擇性地學習，以滿足他們的興趣愛好、學習要求和生存發展需求。從而，促進學生語文特長的發展，適應社會人才多樣的需求。
顯然，修改之后，基本理念分為三個部分--總體目標、結構體系和具體要求；比原來思路縝密，層次清晰。每部分又分為兩個小點，分別從不同角度加以闡述；自然是綱目清楚，角度分明。雖然改文也闡述概念和理由，但每個小點側重闡述具體做法；當然是有主有次，重點突出。另外，在具體要求里，增加了“促進學生均衡而有個性地發展”的具體闡述；可謂是要求具體，論證有力。一言以蔽之，改文克服了原來的種種弊端，給人一種全新的感覺：結構合理，體系完備；闡述準確，論證嚴密。
[附錄]《普通高中語文課程標準課程的基本理念》
高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。
（一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。
高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用學生養成認真負責、實事求是的科學態度。
審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。
高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
原載《教學與管理》(2008、8)，轉載《中學語文教與學》（2008、11）
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