四川省雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心 付勇
許多年輕教師走上講臺時(shí)，惟恐沒有把每一個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)生講解到位，沒有把預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，總覺課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，而在爭奪學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間上又似乎無法與其他教師抗衡，于是什么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動都是蜻蜓點(diǎn)水、草草收場，更多的是填鴨式的教師主體式教學(xué)。
這是筆者當(dāng)教師時(shí)的困惑，同樣是下學(xué)校聽課過程中的深深感觸。筆者曾在一堂語文課上看到，一位年輕教師要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)預(yù)習(xí)一篇4000多字的自讀課文，按常規(guī)來說，以成人的速度，每分鐘能閱讀、理解500字左右，那么，該課文應(yīng)至少在8-10分鐘才能預(yù)習(xí)完成，換言之，這堂課里學(xué)生自主學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)是沒有達(dá)成的，教師帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀花”也就再所難免。
其實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間緊迫這一現(xiàn)象，只是在缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師中表現(xiàn)得更為突出，而在大部分語文教師中都可能或多或少的存在。以許多高中學(xué)校的課時(shí)設(shè)置為例，每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間為18-20周，扣除法定假日、復(fù)習(xí)考試評講、運(yùn)動會、學(xué)生綜合實(shí)踐、作文教學(xué)等時(shí)間外，實(shí)際進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)間只有不到15周，按每周7節(jié)課計(jì)算，每學(xué)期共100節(jié)課左右，也就是教師要在100節(jié)課上完成24篇課文的教學(xué)，即4堂課160分鐘內(nèi)要完成1篇課文從自主預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立思考、合作研究、文本解讀、字詞品鑒、情感體味、文化延伸、課堂練習(xí)、作業(yè)評講等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，而且必須留下學(xué)生有效活動的充足空間。如果以新課程改革的要求來嚴(yán)格落實(shí)以上環(huán)節(jié)，那么有多少教師可以完成，又有多少學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透呢？這是一個(gè)值得深思的問題。
也許對于很多精英學(xué)校、精英教師、精英學(xué)生可以做到160分鐘完成如此細(xì)致而艱巨的任務(wù)，但不要忘了我們面對的更多的是大眾教育、平民教育；而我們所提倡的“高效課堂”，不是教師講得“高效”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)得“高效”。也許有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以選擇性地講解課文而不必面面俱到，但是教師的能力有高下，未必每個(gè)人都能很好地處理“刪繁就簡”問題，對大多數(shù)教師而言，又如何來甄別哪些該講哪些不該講呢？況且如果我們認(rèn)同了教材的“繁”，那么在編寫之初就該加以簡化，以利于照顧教師群體和學(xué)生群體的多數(shù)，這也是教育公平的體現(xiàn)之一。否則，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的教學(xué)方法乃至教學(xué)結(jié)果肯定會大相徑庭，而所謂轟轟烈烈的“新課改”、學(xué)生減負(fù)，在很多學(xué)校、很多教師那里就可能流于形式，學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)很容易就被教師的“一言堂”所取代。
新課改理念主張要在課堂上讓學(xué)生“動”起來，可是我們現(xiàn)在的課堂讓很多學(xué)生“撐”得來不及“消化”，又怎么談得上獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究呢？如果真的要推進(jìn)、落實(shí)新課改，并將其演變成教師的自覺行為，大抵源動力就該是大幅度削減教材內(nèi)容，讓常規(guī)教學(xué)下的學(xué)生“吃不飽”，如此才能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；至于削減掉的優(yōu)秀篇目，完全可以進(jìn)入《讀本》，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下自主閱讀、快樂閱讀，其收益或許不亞于當(dāng)前的教學(xué)效果。我們不知道國外的語文教學(xué)容量有多大，但國內(nèi)數(shù)理化等課堂容量、難度遠(yuǎn)大于國外課堂是不爭的事實(shí)，與此相對的是，我們的學(xué)生在創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識等方面可能自愧弗如國外學(xué)生了。或許這個(gè)例子足可見現(xiàn)行教材的弊端。
一言以蔽之，新課程改革也好，學(xué)生減負(fù)也好，不僅是教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更首先應(yīng)該從教材編寫“瘦身”做起，從而形成良好的“政策導(dǎo)向”。
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