解讀歧義(高三) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解歧義產(chǎn)生的原因

2、使學(xué)生掌握解答歧義的方法

教學(xué)設(shè)計(jì)；

1、采用講練結(jié)合的方法，精選例題，舉一反三。

2、邊分析原因，邊指導(dǎo)方法，教是為了不教。

教學(xué)過程；

縱觀近年的語文高考卷，發(fā)現(xiàn)“歧義”成為高考關(guān)注的熱點(diǎn)，命題者把表意不明作為迷惑項(xiàng)來干擾學(xué)生解題。下面以全國卷為例來解讀歧義。

一、歧義原因

漢語內(nèi)涵豐富，同一詞句在不同語境中能表達(dá)不同含義，這既有利于詞語的選擇，又易于造成歧義。其原因主要如下：

1、連詞“和”字不定位。如2004年全國乙卷A項(xiàng)“……賠償好路緣公司經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千多元”,既可指訴訟費(fèi)三千多元,又可指兩項(xiàng)之和為三千多元。

2、助詞“的”字不定位。如2004年全國丁卷A項(xiàng)“數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。”由于“的”字不定位,數(shù)百位既可指死難者,又可指死難者親屬

3、代詞指代不定位。如2004年全國甲卷A項(xiàng)“……那樣,有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯覺。”既可指松下公司產(chǎn)品,又可指索尼公司產(chǎn)品。

4、否定對象不定位。如2004年全國甲卷B項(xiàng)“……到底只是嘴上說說,還是要采取果斷措施,經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此看法是否定的。”是否定“嘴上說說””還是否定“要采取果斷措施”,讓人無法明白。

5、動詞管述不定位。如2004年全國甲卷D項(xiàng)“……要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。”到底是“不愛她”,還是“不愛她家里人”,表意不明。再如2004年全國丁卷C項(xiàng)“……老師希望學(xué)生別送禮品送祝福。”別是僅指送禮品,還是指禮品和祝福呢

6、多義詞含義不定位。如2004年全國丁卷D項(xiàng)“這是名模孫燕攝于2002年11月的照片”中的“攝”既可指孫燕自己拍攝,又可指別人拍攝孫燕。

二、消除方法

1、停頓消除法。如2004年全國丁卷A項(xiàng)可改為“數(shù)百位/死難者的親屬出席了隆重的葬禮”和“數(shù)百位死難者/的親屬出席了隆重的葬禮”。再如2004年全國乙卷A項(xiàng)可改為 “……賠償好路緣公司經(jīng)濟(jì)損失/和訴訟費(fèi)三千多元”,和“……賠償好路緣公司經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)/三千多元”。

2、調(diào)換位置法。如2004年全國甲卷D項(xiàng)可改為“……誰也不相信小莉的媽媽不愛她家里人”和“家里人誰也不相信小莉的媽媽不愛她”。再如丁卷C項(xiàng)可改為“老師希望學(xué)生送祝福別送禮品。”和“老師希望學(xué)生別送禮品和祝福。”

3、改動詞語法。如2004年全國丁卷D項(xiàng)可改為“這張名模孫燕的照片攝于2002年11月”和“這張照片是名模孫燕于2002年11月拍攝的”。

4、語境消除法。

如開刀的是他父親，可在前或后另加一段話使之消除歧義，為李老師開刀的是他父親。開刀的是他父親，要他母親簽字。

三、解題要領(lǐng)

⒈ 審讀語句

在做辨析病句題時(shí)，要進(jìn)行審讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)用不同的停頓來審讀有無歧義。

⒉ 分析語法

解題時(shí)找出句子主干，尤其是動詞、介詞，管述范圍要認(rèn)真確定。

⒊ 關(guān)注“和”、“的”

在遇到長句出現(xiàn)“和”、“的” 時(shí)，要提示警惕，看“和”、“的” 是否定位，有無歧義。

⒋ 品味“多義”