仿佛(滬教版八年級(jí)選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)誦讀，品味語言等方式，感受小詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌?zāi)傅那閼选?/p>

2、學(xué)會(huì)一種“美讀”（從欣賞的角度去讀）詩歌的方法。

說明：

《仿佛》是印度著名詩人泰戈?duì)柋姸喔桧災(zāi)笎鄣脑姼柚械囊皇祝?926年寫成，最早由我國著名文學(xué)家謝冰心翻譯給中國讀者。

這首詩語言極為質(zhì)樸，如話家常，所以，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，如不巧妙引導(dǎo)，是很難一下子于平淡中感受到母愛的深厚的。況且，這首詩僅有12行、文字極為簡略、用詞極為樸實(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到寡淡無味。所以，老師要在引導(dǎo)品讀上下功夫，通過反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味來感悟、體會(huì)、理解成為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

另外，作者寫這首詩時(shí)已經(jīng)65歲，詩中反復(fù)說“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實(shí)際的情形是：詩人是家中第14個(gè)孩子，而母親每天要操持近100口人的家庭的事務(wù)，忙碌情形可想而知，再者，母親死的那年，詩人才13歲，并且，當(dāng)時(shí)他還處在熟睡之中，等到他一覺醒來，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時(shí)間的推移，一方面，詩人對(duì)母親的印象應(yīng)該是越來越談，另一方面，詩人對(duì)母親的思念之情應(yīng)該是越來越濃烈、越來越深刻，所以，每節(jié)詩的第一句語義總是與后面的三句形成了轉(zhuǎn)折，跌宕起伏，而且，詩人不斷吟詠，母愛漸次清晰、擴(kuò)大、直至漫溢開來，將“我”“包裹”。至此，作者用極為樸素的意象如“在游戲中間”、“在我玩具上回旋”、“她在晃動(dòng)我的搖籃時(shí)所哼的那些歌調(diào)”、“在初秋的早晨”、“合歡花香”、“廟殿里晨禱的馨香仿佛向我吹來母親的氣息”、“母親凝住我的目光布滿了整個(gè)天空”等等，表達(dá)了最深摯的感情。這就是妙筆，體現(xiàn)的是大家風(fēng)范，這些正是老師要刻意引導(dǎo)學(xué)生去玩味的地方。

當(dāng)然，在完成以上目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)法的傳授，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)一篇，是為了學(xué)會(huì)一類”的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，用心感受字里行間汩汩流淌著的念母、頌?zāi)傅纳钋椤?/p>

2、難點(diǎn)：感悟作者樸實(shí)的文字背后的濃烈的感情。

說明：

這首詩文字簡樸而淺顯，對(duì)當(dāng)今大多數(shù)八年級(jí)學(xué)生來說，閱讀它，字面上不會(huì)形成任何障礙，反而會(huì)因?yàn)槲淖诌^于簡單，容易形成閱讀審美疲勞。

為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，老師就應(yīng)該巧妙合理地引導(dǎo)學(xué)生去感受樸實(shí)的文字背后蘊(yùn)藏著的深厚而濃烈的懷念母親、歌頌?zāi)笎鄣恼鎿础⒊绺摺⒇S厚的情懷。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

談話引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一個(gè)口口聲聲“我不記得我的母親”的人，他心中有著怎樣的母愛呢？他又是怎樣來表達(dá)母愛的呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)《仿佛》這首小詩，走近泰戈?duì)枺哌M(jìn)泰戈?duì)栘S富的內(nèi)心世界。

隨手板書課題：仿佛

泰戈?duì)?希望學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，思索“不記得母親”的人“心中有著怎樣的母愛呢？”“又是怎樣來表達(dá)母愛的呢？” ①這一提問在于造成學(xué)生心里的巨大反差，激活學(xué)生的思維，為理解該詩運(yùn)用“正反對(duì)照”表達(dá)情感的方法作必要的鋪墊。

②這樣入題簡潔明了，針對(duì)性極強(qiáng)，避免了“先介紹作者，再引入課文”的老套套。介紹作者放在后面的環(huán)節(jié)中隨機(jī)插入。

初讀詩歌，感受作者心中的母愛 ①請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地朗讀全詩3-4遍，力爭每一遍都能讀出點(diǎn)不同的味兒來。讀的過程中，隨手圈、點(diǎn)、畫出你認(rèn)為能傳遞深情的詞句來。

②讀完后，哪位同學(xué)能與大家交流一下自己的初讀感受？

（師聽發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥，為下一步驟把品析引向深入作必要的準(zhǔn)備。） ①學(xué)生自由地盡情地讀詩歌，整體感知。

②3-4人發(fā)言。說出本詩表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類就可以了。

③學(xué)生聽老師簡單介紹與本詩相關(guān)的作者的情況。 ①讀是解密該詩的關(guān)鍵，所以，要讓學(xué)生盡情地盡興地讀，教師萬不可操之過急。

②學(xué)生發(fā)言只要能說出本詩表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類的意思就行了。

③這一步是學(xué)生初讀詩歌，老師聽學(xué)生讀、說，及時(shí)了解學(xué)生的理解狀況就可以了。

再讀詩歌，

逐節(jié)品析 ①請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀。

②請(qǐng)哪位同學(xué)說說，通過這種形式的朗讀，你有了什么新的感受？

③請(qǐng)大家以“我以為……詞（句）寫得好，它寫出了……”為格式，說一句或幾句話。

④老師及時(shí)簡介作者與本詩相關(guān)的情況：寫這首詩時(shí)作者已經(jīng)65歲，詩中反復(fù)說“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實(shí)際的情形是：詩人是家中第14個(gè)孩子，而母親每天要操持近100口人的大家庭的事務(wù)，忙碌情形可想而知；再者，母親死的那年，詩人才13歲，并且，當(dāng)時(shí)他還處在熟睡之中，等到他一覺醒來，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時(shí)間的推移，一方面，詩人對(duì)母親的印象應(yīng)該是越來越談，另一方面，詩人對(duì)母親的思念之情應(yīng)該是越來越濃烈、越來越深刻。

附：

老師賞析示范：

我認(rèn)為第一節(jié)寫得好，作者開篇說“我不記得我的母親”，引人疑惑：為什么？怎么會(huì)？……正在讀者疑問重重之時(shí)，詩人突然把話鋒一轉(zhuǎn)，滿懷深情地說“只是”“游戲中間”“玩具上面”有母親晃動(dòng)的“搖籃曲在回旋”。讀到這里，你不能不驚詫！這哪里是忘記，分明是記得清清楚楚！60多年來，母親對(duì)自己的教育、關(guān)愛都?xì)v歷在目，就連自己幼小時(shí)最投入的游戲、最喜歡的玩具都沒能占據(jù)自己的心靈，而占據(jù)心靈的依然是母親，是母親當(dāng)年的搖籃曲，這是何等的忘情，何等的思念呀！這些樸素的意象，激起人們對(duì)布滿母愛的童年的多少甜美的回憶呀！從而也把溫馨而抽象的母愛寫得具體可感了。

①學(xué)生一組讀每節(jié)的第一句，另外三個(gè)組齊讀每節(jié)的后三句。

②學(xué)生發(fā)言，希望能說出：我仿佛覺得，詩人說“我不記得我的母親”這個(gè)聲音盡管在每一節(jié)都有，但是，越來越微弱，越來越低沉，而“記得”的成分越來越清晰，母愛在詩人的心中越來越具體了。由此可見，詩人是在用“不記得”與大量的“記得”形成巨大的反差（欲揚(yáng)先抑），以強(qiáng)化突出對(duì)母愛的歌頌。

③老師示范后，學(xué)生從2、3節(jié)中任選一節(jié)，獨(dú)立思考3分鐘左右，然后把自己對(duì)詩歌的品析說給同桌聽。

④同桌間推舉一人參與全班交流。

（對(duì)于第二節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：第二節(jié)，詩人選取了特殊的意象：初秋早晨的合歡花香，暗示或比喻母子和歡的溫馨、甜美。再者，詩人由花香聯(lián)想到廟里晨禱的馨香，既自然，又更見精妙：人人都知道，到廟殿里燒香祈禱，心情該是何等的虔誠，而作者在此時(shí)此刻竟那么真切地仿佛感受到了母親的氣息，足見詩人對(duì)母親的思念之切、之烈。）

（對(duì)于第三節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：這一節(jié)，詩人選取的環(huán)境是臥室里，而且是“我”一個(gè)人在“外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天”，起初，詩人也許感到了孤獨(dú)，或許原本就是因?yàn)楣陋?dú)而引起“外望”--漸漸地思念母親、渴盼母愛的心蕩漾開來，強(qiáng)烈起來，于是，正如母親的眼光“凝注在我臉上”一般，母親對(duì)自己的關(guān)愛具體起來、真切起來。因此，本是孤寂的內(nèi)心頓時(shí)開闊起來，溫暖起來，仿佛覺得母親的眼光“布滿了整個(gè)天空”。這不正好告訴讀者：雖然“我”過早地失去了母親，但“我”并不孤單，因?yàn)殡S時(shí)隨地，母愛都相伴相隨，甚至彌漫在“我”生活的整個(gè)過程中，將“我”包裹，“我”每時(shí)每刻，都能感受到厚重而豐富的母愛。） ①這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生逐漸感悟詩人說“我不記得我的母親”的真實(shí)意圖，從而，在更大范圍內(nèi)、更大程度上領(lǐng)受到觸手可及的母愛。

②老師賞析示范是把品析引向深入的必須。

③此時(shí)巧介作者，便于再次激發(fā)興趣，便于把品析引向?qū)嵲凇?/p>

④學(xué)生的本領(lǐng)應(yīng)該是習(xí)得的，所以品析交流是非常重要的一環(huán)。

三讀詩歌，整體感知，感悟特點(diǎn) ①請(qǐng)同學(xué)們滿懷深情地自由地默讀全詩，一邊感受這親切溫暖的母愛，一邊思考：這首詩在表達(dá)對(duì)母親的思念之情、對(duì)母愛的歌頌之情時(shí)，主要表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)呢？

②在學(xué)生回答過程中，及時(shí)準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，漸漸把對(duì)這首詩歌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)引向深入。

③教師及時(shí)用“一唱三嘆”、“反復(fù)吟詠”、“天然去雕飾”等詞語提示同學(xué)，把學(xué)生的注意力引到整體把握上來。

④教師對(duì)此步驟作簡單的小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們通過對(duì)該詩三個(gè)小節(jié)的細(xì)致品析發(fā)現(xiàn)，詩人選取生活中幾個(gè)極簡易的而又很有代表性的形象，極簡潔的而又典型的場景，表現(xiàn)了深沉而又厚重的母愛，特別是，詩人經(jīng)過一唱三嘆，反復(fù)吟詠，用樸素的語言使母親的形象漸漸清晰起來，詩人對(duì)母親的懷念之情也漸漸濃烈起來。我們?cè)阶x越覺得，字里行間流淌著詩人滿懷的激情，如春潮般涌動(dòng)著，撲面而來。母愛無時(shí)不在，無處不在。由此看來，我們今后讀詩，就要用心讀出詩歌的形象美，讀出詩歌的情感美。

隨手板書--形象美，情感美

⑤滿懷深情地介紹泰戈?duì)枺プ牲c(diǎn)：A他是亞洲第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家；B，他的詩作文風(fēng)樸實(shí)，含義雋永。 ①學(xué)生讀詩1--2遍，進(jìn)一步感悟。

②小組討論后，每組派代表在班上交流。

學(xué)生可能說出“對(duì)比”、“反復(fù)”、“語言樸實(shí)”、“感情真摯”、“生動(dòng)形象”等特點(diǎn)，老師要給予肯定。

③學(xué)生分組讀詩歌，感悟一些具體形象所表達(dá)的豐富意義：

A.老師領(lǐng)讀每節(jié)第一句，學(xué)生齊讀后三句；

B.一個(gè)學(xué)生讀“我不記得我的母親”，其余的同學(xué)分三個(gè)組同時(shí)分別齊讀一、二、三節(jié)的后三句。

④學(xué)生自由說說朗讀的體會(huì)。

①經(jīng)過了上個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩歌各部分的理解、品析，必須把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)整首詩的理解把握上來，這一方面能把該詩品得又深又透，另一方面也讓學(xué)生對(duì) “由部分到整體”的閱讀詩歌的方法有了感性認(rèn)識(shí)。

②對(duì)該詩特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，只能由學(xué)生自己或師生對(duì)話、生生對(duì)話得出，千萬不要貼標(biāo)簽，硬性塞給學(xué)生。

③不同形式的朗讀只有一個(gè)目的，強(qiáng)化詩歌在學(xué)生心中的印象，加深理解。

④此時(shí)介紹作者要詳盡點(diǎn)兒，目的在于制造一個(gè)新的思維高潮點(diǎn)，興奮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)枺私馓└隊(duì)枺邮芴└隊(duì)枴＃ú槐靥敿?xì)）

四讀詩歌，通過想象與詩人神交 ①請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂傻責(zé)o限深情地朗讀這首詩，爭取當(dāng)堂背誦（老師抽查）。

②引導(dǎo)學(xué)生說出一些泰戈?duì)柕拿浴?/p>

①學(xué)生自由背誦，也可同桌互背。

②學(xué)生交流后，可能說出如下名言：

A.如果錯(cuò)過太陽時(shí)你流了淚，那么你也要錯(cuò)過群星了。

B.天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。

C.當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。

D.錯(cuò)誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗。

E.果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。

F.我們把世界看錯(cuò)了，反說世界欺騙我們。 ①在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上再去閱讀，感受會(huì)更深切。

②此時(shí)說名言不是先入為主，而是在對(duì)泰戈?duì)栍辛烁行哉J(rèn)識(shí)的情況下進(jìn)行的，通過他們熟知的名言，這樣會(huì)自然而然地拉近學(xué)生與詩人的距離。

布置作業(yè)鞏固所學(xué) 課外閱讀《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》、《隨想集》中的一部或幾部或者選擇一些詩篇閱讀。

學(xué)生借閱，或者網(wǎng)上閱讀，一周之后分小組交流心得。通過閱讀《仿佛》，引起學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)柕呐d趣。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)的必要延伸。

【思路點(diǎn)撥】

1、以泰戈?duì)柮裕ūM量用學(xué)生熟悉的）引入課文激發(fā)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀讀--想想--說說--背背，最后達(dá)到理解全詩的目的。

附泰戈?duì)柮裕?/p>

①小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地。

②天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。

③不要因?yàn)槟阕约簺]有胃口，而去責(zé)備你的食物。

④生命因?yàn)楦冻隽藧郏鼮楦蛔恪?/p>

2、也可從介紹作者入手，激起學(xué)生對(duì)詩人泰戈?duì)柕某缇粗椋缓蟀言撛娕c《金色花》進(jìn)行比較閱讀，兩首詩共同點(diǎn)是：①語言簡潔淺顯。②形象清新生動(dòng)。③情節(jié)簡單真實(shí)。④情感豐富深厚。⑤反復(fù)吟詠，意味深長，余味無窮。⑥⑦⑧⑨⑩不同點(diǎn)是：①《仿佛》選取的畫面代表性更廣，幼年、青少年、成年各個(gè)時(shí)期的影子都可發(fā)現(xiàn)；《金色花》只選取了少年這一特定時(shí)期的生活畫面。②《仿佛》中的“我”是深沉的、孤寂的（有時(shí)）、渴望得到母愛的、叫人同情叫人敬重的；《金色花》中的“我”是活潑的、淘氣的、惹人愛憐的。③《仿佛》詩節(jié)排得更工整，詩句節(jié)奏顯得沉、穩(wěn)、悠長；《金色花》詩節(jié)排得更自由多變，詩句節(jié)奏顯得靈活、明快、情趣盎然。

附--《金色花》

假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，

長在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，

又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，

走到做禱(dǎo)告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花的香氣，

卻不知道這香氣是從我身上來的。

當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍(yǎn)那》，

那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，