教材依據(jù)
江蘇教育出版社高二語文選修《唐詩宋詞選讀》p27“沉郁頓挫的杜甫詩”專題。
設(shè)計思想
以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。學生對杜甫雖很熟悉但很零星沒有系統(tǒng)，本專題就是要從理論上系統(tǒng)把握杜甫的詩。
教學目標
1、知識與能力：了解七言古詩的有關(guān)知識和有感情地朗讀歌。
2、過程與與方法：反復誦讀吟詠和分析詩歌結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生在反復誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。
3、情感 態(tài)度與價值觀 體會詩歌表達的旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害的思想感情。培養(yǎng)學生同情熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。
2、體會詩歌表達的旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害思想感情
教學難點
在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。
教學準備
1、多媒體
2、課前布置學生預習課文朗讀課文，弄清詩歌大意，詩歌表達的思想感情簡單復述文章內(nèi)容（提示：主要寫的一件什么事，表達詩人什么思想感情。）
3、多媒體制作《兵車行》ppt ，對課文的有感情朗讀
教學方法：問題探究法
教學時間：一課時
教學過程
一、引言導入
“李杜文章在，光焰萬丈長”韓愈如是說。李白把浪漫主義詩歌發(fā)展到了頂峰，而杜甫把現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展到了頂峰。前無古人，后無來者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面幾堂課我們研究了豪放飄逸的李白詩，我們再研究杜甫的詩。杜甫一生坎坷，卻憂國憂民。一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩，今天我們來讀他在天寶年間寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。（大屏展示課題）
二、簡介杜甫
杜甫大家都很熟悉，老師在這就不重復了，只是問一下有兩個稱號，還有誰記得？（詩圣 “詩史”）為什么？（許多作品顯示唐由盛而衰的歷史過程），主要風格？（沉郁、頓挫）沉郁，主要指內(nèi)容上，感情深厚、濃郁、憂憤、蘊藉；頓挫，主要指形式上，詩歌的起承轉(zhuǎn)合處跌宕有致、徐急相間。
三、背景（大屏展示）
《兵車行》是歷史生活的真實記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對少數(shù)民族頻繁發(fā)動進攻，僅在哥舒翰奉命進攻吐蕃和鮮于仲通進攻南詔就喪師十萬，朝廷乃大舉兵，于是出現(xiàn)官吏到處捕人，連枷送旨軍所，父母妻子送之，所在哭聲振野的摧肝裂肺的圖景。這首詩可能就是詩人見到這樣的圖景寫下的。
四、釋題（大屏展示）
“行”，屬“歌行”體，古代 詩歌的一種體裁，多表感嘆，音節(jié)、體律比較自由，富于變化。“行”是樂曲的意思。
五、教師范讀，學生思考（大屏先展示思考題，后展示全詩，教者聲情并茂朗讀）
1、這首詩主要寫的一件什么事,主要寫了哪兩個人物形象, 有什么作用?（親人送別出征士兵）
2、這首詩表達詩人什么思想感情?（本詩旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害）
3、這首詩的感情基調(diào)是什么?（怨憤，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲崱１仨毎盐者@個基調(diào)，才能讀好本詩）
六、學生自由朗讀課文（大屏展示）學生有感情地自由朗讀課文，弄清詩歌大意，簡單復述文章內(nèi)容。體會詩歌表達的思想感情和沉郁頓挫的特點。
七、分析鑒賞思考以下問題（大屏展示思考題，學生自學后老師提問，學生回答，最后教者總結(jié)）
1、第一行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（征人出征圖）
2、第二行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（親人送別圖）
3、在送別圖中詩人主要運用了什么描寫方法?（動作描寫）
4、“爺娘妻子走相送”的“走”字寫出怎樣的情形?（寫出了親人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷屬們追奔呼號，去作那一剎那的生離死別的情形。是何等倉促，何等悲憤。）
5、牽衣頓足攔道哭”又寫出怎樣的情形?（四個動作，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作、神態(tài)，表現(xiàn)得細膩入微。）
6、這二幅圖有什么作用?（淋漓盡致地表現(xiàn)了千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。）
7、造成這樣悲劇的根源是什么?體現(xiàn)在哪句詩?（造成這樣悲劇的根源是統(tǒng)治者窮兵黷武、大肆征兵）（“但云點行頻”， “點行頻”是全詩的詩眼）為什么是全詩的詩眼？（一針見血地點出造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源是皇帝老兒）
8、為了揭示戰(zhàn)爭給人民帶來的災難,詩歌主要塑造哪兩個人物形象，詩人采用什么形式,從哪三個方面內(nèi)容去寫的?（形象：征人和“道旁過者”即過路人，也就是作者自己。形式：問答形式。作用：增強詩歌的真實感。征人訴苦從三方面：（1）抓兵。 從“或從十五到意未已”，十五歲，還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入武，遠離父母去防河，是何等可伶，連里正也動了側(cè)隱之心，替他束發(fā)。 四十歲，頭發(fā)渾白，又剛從前線回來，理當休息，不料又被派到前線去。反映統(tǒng)治者的殘酷。（2）秦兵家庭的困難。 從“君不聞到無東西”， 華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。（3）逼租。從“長者雖到從何出” 進一步揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武加給人民的災難。）
9、“信知生男惡,反是生女好”為什么會出現(xiàn)這種反常現(xiàn)象?（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”這種現(xiàn)象是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。）
10、課文最后兩行詩描繪了一種什么景象?（描述了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實：青海邊的古戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。作用：淋漓盡致揭露了唐王朝窮兵黷武的罪惡。）
八、名句賞析（大屏展示名句，學生回答后教者總結(jié)）（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”這兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。）
九、能力遷移提升（大屏展示：如果老師用超時空運載車請來了杜甫,唐玄宗,楊貴妃，征夫以及他們的親人。你讀了這首詩后，有什么感想，最想對誰說。準備一下說出你的心里話。）（五分鐘準備，學生回答后教者總結(jié)，提示：運用聯(lián)想和相象，主要從人民的苦難，聯(lián)系現(xiàn)實來談，現(xiàn)實中還有戰(zhàn)爭等。）
十、藝術(shù)特色(大屏展示，結(jié)合例句說明)
（一）沉郁
1、 生動的場景描寫
2、寓情于敘事之中（現(xiàn)實主義手法）。
（二）頓挫
3、在敘述次序上參差錯落前后呼應，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。
4、在敘述中運用過渡句和習用詞語
5、采用了民歌的接字法（頂針），
6、采用了通俗口語
十一、總結(jié)并布置作業(yè)
1、有感情地朗讀并能背誦默寫《兵車行》這首詩。
2、把你最想說的話寫在小作上，不少于300字。
3、預習《旅夜書懷》
十二、附：《兵車行》板書設(shè)計
十三、教學反思
1、教師聲情并茂朗讀，能把學生帶人情境之中，既有助與學生很好地體會作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。
2、設(shè)計的問題要切合學生的特點和實際，才能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。
3、把《兵車行》的寫作思路、結(jié)構(gòu)作為教學的切人點，教者上起來比較輕松自如。
4、時間的把握要合理，不能前松后緊。
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