洛陽市第二十七中學(xué) 孫少輝
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的主旋律是由以往“片面追求升學(xué)率”而導(dǎo)致的應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育就是在全面提高國民素質(zhì)的軌道上，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動精神、注重開發(fā)人的智能、注重形成人的健全個性、促使學(xué)生主動地生動活潑地發(fā)展為根本特征的基礎(chǔ)教育。
素質(zhì)教育高度重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中自始至終都要貫徹主體性原則，即：從主體出發(fā)――尊重學(xué)生的主體地位；依靠主體――發(fā)揮學(xué)生的主體地位；為了主體――完善學(xué)生的主體地位。要求教師采取積極措施，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”；摒棄以往文科死記硬背、理科機(jī)械重復(fù)的單一學(xué)法，結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生實際情況上的差異，采用相應(yīng)的學(xué)法，因勢利導(dǎo)、提高效率。
由此可見，進(jìn)行學(xué)法改革是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中必不可少的一環(huán)，在進(jìn)行學(xué)法改革時，應(yīng)注意以下幾點：
１、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是學(xué)法改革的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識事物的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用主要應(yīng)該表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動的學(xué)習(xí)。
２、培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對所學(xué)科目的持久興趣，是學(xué)法改革成功的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強(qiáng)有力的組織管理能力以外，還應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神。教師的這些品質(zhì)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學(xué)生健康心理的形成，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、設(shè)法調(diào)動并不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)法改革能否成功的關(guān)鍵。
３、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)法改革的基本途徑。
通過長期的教育教學(xué)實踐，形成了許多各具特色的學(xué)習(xí)模式。但是，由于各學(xué)科有不同的特點（即使同一學(xué)科的不同部分，情況也不盡相同），學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬別并且一直處于一種動態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的完全符合主體特點的學(xué)習(xí)模式是不太可能的，因此，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點，能起到事半功倍的作用。
４、使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是學(xué)法改革的核心和最終目的。
我國古時便注重對技能的培養(yǎng)，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現(xiàn)了這一精神。的確，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造的方法，也就使學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，這樣一來，學(xué)生原有的知識就會成為不斷創(chuàng)新、發(fā)展的源泉。溫故而知新，以新求新，學(xué)習(xí)成績的提高便不是什么難事了。
在近幾年的教學(xué)實踐過程中，筆者遵循上述學(xué)法改革的思想，并結(jié)合所教學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一些學(xué)法改革試點，逐步形成了一套行之有效的學(xué)習(xí)模式。在試點中，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為如下五個步驟：
通讀全書，把握要旨。
新教材發(fā)下去以后，要求學(xué)生利用幾天的時間通讀一遍，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求以及平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)W生大致介紹教材的風(fēng)格、全書的重點、難點、各章節(jié)之間的聯(lián)系及其在教材中的地位，并向?qū)W生介紹一些最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對本門課程有一個初步的相對完整的了解。
分章預(yù)習(xí)，明確重點。
在學(xué)習(xí)新的章節(jié)以前，要求學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中要做到以下四點：
（１）明確本章的重點、難點。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，教師公布重點、難點，以資參考。
（２）學(xué)生自行復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識點。這樣就為新課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更深入、全面地領(lǐng)會新課內(nèi)容。
（３）自學(xué)全章內(nèi)容。在自學(xué)的基礎(chǔ)上初步掌握基本知識點，更進(jìn)一步明確本章的重點和難點，找出存在的疑難并用特殊的符號注明。這樣，在聽講時有的放矢，有利于提高聽課質(zhì)量。
（４）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成課后習(xí)題。對于重點章節(jié)，一般由教師事先擬出預(yù)習(xí)練習(xí)題，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成，以此來檢驗自己的自學(xué)情況。
認(rèn)真聽講，答疑解惑。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。因此，在講授新課時，對于容易理解的基礎(chǔ)性知識，教師只做簡要的講評，而將主要精力放在教學(xué)的重點和難點上面。這樣，既突出了教學(xué)重點，又能夠集中精力突破難點，有利于提高學(xué)習(xí)效率。同時，課堂上的剩余時間增多，也為教師進(jìn)行深入細(xì)致的個別輔導(dǎo)提供了可能。
合理測試，查缺補(bǔ)漏。
學(xué)生對知識的掌握情況是教師最關(guān)心的。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我通常要進(jìn)行如下兩步測試：
（１）自測。要求學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對本章內(nèi)容的理解，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，自行擬出一套１０分鐘左右的自測題，同學(xué)之間交換練習(xí)后再進(jìn)行對改，以此來初步檢驗自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
（２）復(fù)測。兩周以后，由教師命題，對所學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行檢測。教師在命題時通常把握兩個原則：①面向全體，分層命題。檢測題分為基礎(chǔ)題和拔高題兩部分，基礎(chǔ)題以基本知識為主，著重檢驗學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握情況，面向全體同學(xué)；為了照顧某些程度較好的同學(xué)，還要適當(dāng)安排一些難度較大的選做題；基礎(chǔ)題為１００分，選做題的分值一般控制在２０分――４０分，這樣既不致于挫傷基礎(chǔ)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免程度好的同學(xué)滋生自滿情緒，不求上進(jìn)。②控制題量，重視反饋。檢測的目的是使任課教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識的掌握情況，以便更好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，本著減輕師生負(fù)擔(dān)的原則，題量不宜過大，以４５分鐘左右為宜。教師閱卷后，及時將有關(guān)信息反饋給學(xué)生，幫助其認(rèn)清問題，及時解決。
自我總結(jié)，引申升華。
每一個學(xué)科都有其相對完整的知識體系，教材上的各個章節(jié)之間往往是相互聯(lián)系著的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成――零碎的知識只是一些雜亂堆積的事實，并且易于混淆、遺忘，系統(tǒng)化的知識才便于應(yīng)用。只有有意識地引導(dǎo)、幫助學(xué)生將零碎的知識系統(tǒng)化，才能促進(jìn)其能力的提高。因此，每章結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以幫助學(xué)生形成新的知識鏈條，使所學(xué)的知識得以升華。總結(jié)通常按照以下五個步驟進(jìn)行：
（１）對照教學(xué)大綱，明確對各個知識點的具體要求。
（２）對基本知識點進(jìn)行分類匯總，做到簡明扼要、一目了然。
（３）對重點、難點以及易混、易錯的知識點進(jìn)行深入細(xì)致的分析（最好采用圖表等形式對照進(jìn)行）。
（４）明確本章典型題目的解題思路及解題格式。
（５）明確本章知識點與其它章節(jié)知識點之間的相互聯(lián)系，掌握綜合性題目的出題規(guī)律及解題思路。
當(dāng)然，對于初中學(xué)生而言，一開始就提出這樣高的要求是不現(xiàn)實的，但只要教師能循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)、幫助，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練以后，一定能取得明顯的效果。這個訓(xùn)練的過程，也就是學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)模式，改造、完善自身學(xué)習(xí)方法的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時，也學(xué)會了求知，使其綜合素質(zhì)得到完善與提高。
附：主要參考書目：
（１）《素質(zhì)教育教程》 馬振海主編 河南大學(xué)出版社１９９７年３月出版
（２）《心理學(xué)》 韓永昌主編 華東師范大學(xué)睦硌А?nbsp;韓永昌主編 華東師范大學(xué)出版社１９９６年９月出版
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