朱延海 山東省臨清市尚店中學(xué)
在現(xiàn)代教育中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把那種教與學(xué)的割裂狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動過程，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行體系，加強和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，已成時代發(fā)展的迫切要求和實施素質(zhì)教育的需要。臨清教研室根據(jù)當(dāng)前的教育實際提出的“自學(xué)感知--研討探究--反思拓展”的閱讀教學(xué)課堂模式，使學(xué)生獲得知識的同時，增強合作意識，提高了探究創(chuàng)新能力，大大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中采用“三模塊”模式進(jìn)行教學(xué)的點滴體會，以與同仁切磋。
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目的，激發(fā)探究動機。
教學(xué)情境對學(xué)生來說，是思維的導(dǎo)火線，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它可以使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸患せ畹臓顟B(tài)，而對教師來說，它則是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。緊緊圍繞探究目的而設(shè)置的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究動機的基礎(chǔ)。科學(xué)設(shè)置情境就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點，將所學(xué)知識運用于新情境，激起探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。探究目的是開展探究活動的出發(fā)點和最終歸宿，而探究動機是促使學(xué)生自覺探究問題的內(nèi)在動力。因此，教師要認(rèn)其準(zhǔn)備，精心策劃，巧妙設(shè)計，設(shè)出栩栩如生，情真意切，令學(xué)生 輕松愉悅或悲憤激昂，或精神煥發(fā)，或心馳神往的情境，牢牢“抓住”學(xué)生，讓他們帶著真情實感，積極主動地投入到教學(xué)活動中，只有這樣學(xué)生支委會緊緊圍繞探究目的，發(fā)揮自己的主觀能動性，為探究下的問題做出假設(shè)，制訂計劃。
二、面向全體，因材施教，設(shè)置不同層次的探究問題。
根據(jù)教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究活動的第一步。設(shè)置的問題是否具有吸引力，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說有沒有探究的意義，是否適合學(xué)生的發(fā)展水平，能否激起學(xué)生強烈的探究欲望等，是組織探究性教學(xué)能否成功。心理基礎(chǔ)。由于我們現(xiàn)在仍采用傳統(tǒng)的班級授課制，班額的大小不同，即使是同一年級的學(xué)生，他們的發(fā)展水平也是不平衡的，有的班級甚至差別很大。因此，在設(shè)計和組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，要因材施教，即要考慮同一年級學(xué)生的個性差異，還要結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重點。設(shè)置具有不同層次的問題這就需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)化的問題，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
如教學(xué)《變色龍》一文，教師可以設(shè)置這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫斯基的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來變?nèi)ィ幸稽c沒變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣一個形象？這些問題具有不同的難度，可以供不同層次的學(xué)生選擇。每個學(xué)生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的探究任務(wù)，為下一步的小組討論奠定了基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵交流，深化自主探究的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)則指在獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和思維過程，在這一過程中教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽老師和其他同學(xué)的意見，同時能夠清楚表達(dá)自己的觀點。在課堂上教師就座鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，將自己設(shè)計的解決問題的方案與大家交流，傾聽同學(xué)的意見，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣；讓每個學(xué)生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍，同時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生們收獲、疑問，幫助他們解決疑難問題，更為主要的是，通過交流了解學(xué)生的掌握情況，教師可以及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)、互動、互補中更深刻地進(jìn)行探究。教師不要 機啟發(fā)誘導(dǎo)適時點撥，對學(xué)生的發(fā)言要及時，準(zhǔn)確地給予評價，對回答問題新穎、獨特、別出心裁的學(xué)生要給予充分的表揚，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究是，討論形式應(yīng)多樣化，可采用小組討論，對抗辯論、竟賽演講、專題講座等多種形式。無論哪種形式，都要面對全體學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新為核心，心培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標(biāo)。
四、緊密聯(lián)系生活，精選案例，強化探究熱情。
興趣是最好的老師，強烈的好奇心和求知欲會促使學(xué)生登上世界的窗口，遙望無限的人生海洋，但不是任何問題都能引起人興奮的，只有引起學(xué)生興奮的問題，才能激發(fā)他們主動地進(jìn)一步探究。因此，做好“反思拓展”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就必須抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)法激起學(xué)生強烈的表達(dá)欲望。在組織學(xué)生拓展探究時，精選與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的學(xué)生感興趣的案例、社會熱點問題。如在學(xué)習(xí)《臺階》時，我是這樣設(shè)計拓展的：“同學(xué)們，我們的父親也是農(nóng)民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨”學(xué)習(xí)了本文，你是不是有什么話要對他說呢？那就把你心中涌動的話語訴清于筆端吧。又如執(zhí)教《散步》可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，既升華了同學(xué)們對文章的理解，又于無形之中提高了學(xué)生的寫作水平。
合作交流是“湯”，獨立思考是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中那把“三模塊”這勺， 精竭慮，才能調(diào)制出更美味的佳肴，使學(xué)生真正獲得全面發(fā)展！
作者郵箱： sdzyh@126.com
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