進入高三，同學們實際上已進入高考的臨戰狀態。首先，應該根據《考試說明》所規定的考試內容以及各項具體的能力要求，對自己作一番對照分析，判定自己的強項是哪些，弱項是什么，做到心中有數，并針對自己的實際情況，安排好這一學年的語文學習和語文復習。要重視第五、六兩冊課本的學習，充分利用這兩冊課本，夯實語文基礎，提高讀寫能力。有不少高三同學忽視課本的學習，誤以為高考不會考課本而將課本放在一邊，這是不恰當的。在高中語文學習的三年中，如果高三這一年不讀課本，不用好課本，實際上就是三分之一的時間不接觸新的語文材料，不吸取新的語文營養，其弊病是顯而易見的。再就課本本身而言，其中的社會科學類、自然科學類文章的閱讀以及文學作品的鑒賞，與高考的內容直接相關；其中的古文司馬遷的《史記》、《孟子》這兩個專題的文章，是典范的“淺易”古文，與高考的古文閱讀密切相關；其中的古代詩歌單元，與高考的古代詩歌鑒血脈相通。至于課本安排的多數寫作訓練，與高考作文也血肉相連。因此，我們要充分重視它、學好它、用好它。這是我們討論問題的前提。下面再來談高考。
一、高考語文命題的基本走勢
高考語文試卷，從考查的內容來看，分為四大塊。下面按照這四大塊逐一加以說明。
（一）語言知識和語言表達（占30分）
這一部分的總要求是：“識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。”概括起來說，一是“識記”知識。所謂識記就是在理解的基礎上記憶；語言知識中，最基本的是字的形、音、義以及常用詞語的含義。二是“掌握”技能。所謂“一定”，是指最重要的，也是最基本的；所謂“技能”就是實際的語言操作能力。在這個總要求下，有下列8個考點：
1．識記現代漢語普通話的字音
2．識記現代漢字的字形
3．正確使用詞語（包括成語）
4．辨析并修改病句
5．擴展語句、壓縮語段
6．選用、仿用、變換句式
7．語言表達簡明、連貫、得體
8．正確使用常見的修辭方法
這8個考點，在高考試卷中形成兩個題群：
第一題群，語言基礎題。6道試題，18分。
這一題群放在第Ⅰ卷的第一部分，全用選擇題。
試題的基本特點之一，注重常用、常見。
考常用字讀音的辨別。如堿、箴、減、感、闡、彈、憚、殫--這是常用形聲字、多音字、讀音的辨別；又如宦、豢、盥、患、幻--這是常用音同、音近字讀音的辨別。
考常用字字形的辨別。如部署、通諜（牒）、質疑、不容置疑、莫（沒）齒不忘、束之高擱（閣）。
考常用詞語的運用。實詞如蒞臨、親臨、規劃、計劃；虛詞如又、再，一再、再三；成語如光怪陸離、雨后春筍、有口皆碑、未雨綢繆、如數家珍。
考常見病句辨析。如表意不明、搭配不當、成分殘缺或多余。
試題基本特點之二，語言材料多來自現實生活，國內如城市建設、鄉村生活、家庭面員之間的關系、校園變化、國際如海灣形勢、日本動態、俄羅斯改革等，因此試題的的現實感很強。
第二題群，表達技能題。3道試題，12分。
這一題群主要考查語言表達技能，如擴寫語句、壓縮語段、仿用、變換句式、修辭方法運用等。
這一題群試題的基本特點是現實性、開放性和綜合性。
現實性，是指語言材料來指現實，表達的話題也來自現實；開放性是指考生依據試題的要求，調動生活和文化積累，自主作答，沒有所謂“標準答案”；綜合性是指一道題不是考一種技能，而是兼及幾種技能。因此試題有一定的難度，考生的得分率也比較低。
例：2003年第25題：
仿照示例，改寫下列兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。
提示語：（公園里）禁止攀折花木，不許亂扔垃圾。
改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印，什么也別留下。
（1）提示語：（教學樓內）禁止喧嘩，不許打鬧。
改寫為：
（2）提示語：（閱覽室內）報到不得帶出，違者罰款。
改寫為：
這道試題，語言表達的話題、材料來自現實，自不用多說，從綜合性來看，主要考“仿用”，兼及“得體”--不用命令式，而要說得“親切友善”，使人易于接受而不抗拒；還對表達效果提出了要求，即“生動”，具綜合性是很強的，至于開放性，不同的考生可以寫出不同的答案，也是顯而易見的。這樣的試題啟示我們一定要重視提高語言表達的基本技能，一定要重視提高現實的語言表達技能，而不能只在書本上練表達。
（二）古代詩文閱讀（30分）
古代詩文閱讀的總要求是：“能閱讀淺易的古代詩文。”其中包括古代文閱讀、古代詩歌鑒賞和古代詩文名句名篇默寫這三項。
從閱讀、鑒賞的角度包含下列考點：
①理解常見文言實詞在文中的含義
②理解常見文言虛詞在文中的用法
③理解并翻譯文中的句子
④篩選文中的信息
⑤歸納內容要點，概括中心意思
⑥分析概括作者在文中的觀點態度
⑦鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧
⑧評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度
1．古代文閱讀6題，20分
（1）試題的基本特點：
①選擇“淺易”的古文語段作為閱讀材料。
所謂“淺易”，從內容上說與寫作背景沒有更多的聯系，較少牽涉名物典章制度；從表達上說，以敘述為主，近若干年都選擇史傳類的文章；從語言上說，文中的實詞、虛詞和句式多為課本中常見的。
②注重文意的理解、分析和概括。
高考古文閱讀的試題，從總體上說有向現代文閱讀靠攏的趨勢，這主要表現為兩點：一是注重文章內容的理解、分析和概括，2003年的5道選擇題，有3題是考查對文意的理解、分析的概括的；二是強化語境意識，字詞理解和文句翻譯，都強調依據具體語境答題。而考生正是在這兩點上暴露出不足之處。
例：2003年第15、16兩題：
臣光曰：“古人有言：君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也。君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨。”（《資治通鑒唐征入》）
15．聯系全文看，下列對文末司馬光一段話的認識，不正確的一項是 （ ）
A．以史家的眼光，評價唐太宗能夠從善如流，隋煬帝則愛好面諛逢迎。
B．強調“表動則景隨”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趨于高尚。
C．借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，說明君王表率作用的重要性。
D．啟示后世君王，治國時應當從裴矩的變化過程中吸取經驗教訓。
16．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。 （ ）
（1）裴矩遂解廷折，不肯面從
譯文：
（2）君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠。
譯文：
2003年的閱讀材料由兩段文字組成。一段選自《舊唐書裴矩傳》，主要敘述裴矩佞于隋而忠于唐的事例，文中有裴矩與隋煬帝、唐太宗之間的一些對話；一段就是上文抄錄的司馬光的一段話，這段話主要是對上文的評述。司馬光評述的核心是“君明臣直”，接下去兩句是分析性的話，最后一句是結論。文中明明說“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也”，B項卻說“裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趨于高尚”，許多考生竟看不出B項之錯，以致本題在某省的得分率僅為20%左右，豈非怪事？這只能說明考生未讀懂這段文字。
第16題的翻譯，前一句是第一段材料的文句，回到原文中一看使能發現句中的“遂”不是連詞“于是”，而是副詞“竟然”；句中的“廷”和“而”是常見的名詞作狀語；“折”，依據上文唐太宗與裴矩之間的對話，可以看出是“辯駁”之意，可是相當多的考生不會分析具體語境，不會根據語境作翻譯，因而得分情況也相當不好。第二句翻譯本來相當容易，因為句中“惡”與“樂”是反義詞，“忠”于“佞”也是反義詞，可是竟然有考生寫出這樣的答案：“你聽到壞消息后，就忠于你的妻子；你聽到好話，就忠于朝廷。”這樣荒唐的答案簡直讓人瞠目結舌。
可見在古文閱讀中確實要轉變觀念，不能僅把古文當作學習古漢語的材料來對待，而要把它當作文章來閱讀，真正理解其內容。
2．古代詩歌鑒賞1題，6分。
古代詩歌鑒賞已經考了整整十年，近兩年的主要變化是題型的變化，即過去用選擇題，放在第Ⅰ卷，現在用簡答題，置于第Ⅱ卷。
古代詩歌鑒賞，命題的基本特點是：
（1）選擇“淺易”的古代詩歌作為鑒賞材料。
去年選擇李白的《春夜洛城聞笛》，2003年所選王維的《過香積寺》，都是“淺易”的古代詩歌。
（2）注重于詩歌本身的理解。
分析這兩年的詩歌鑒賞題，可以看出，試題是從鑒賞的角度出的，但其基本的出發點是對詩作的理解，在理解的基礎上作一定程度的鑒賞，包括鑒賞形象、語言和表達技巧。
例如2003年的試題：
閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
過香積寺
王 維
不知香積寺，數里入云峰。
古木無人徑，深山何處鐘。
泉聲咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
（注解略）
古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。
本題先告訴考生何謂“詩眼”，絕大多數考生都能從第三聯中找到詩眼“咽”和“冷”，但對“為什么”，回答就五花八門了，因為規定要“結合全詩”簡要賞析。其實只要根據詩意認定標題中的“過”是尋訪，而不是“路過”，就可以從描寫的“景”，表現的作者的“情”，借助一的聯想和想象，作出回答。可借許多考生并未讀懂這一首詩，也就無法正確賞析，更不會從修辭的有度或詩人心理的角度作賞析，于是有不少這樣一類答案：“因為這兩個字生動形象地表達了泉聲和日色與危石和青松的關系，同時也體現了全詩的感情基調，與全詩的主旨相照應。”這樣的答案除了套話以外，沒有一點有價值的“賞析”，自然只能得0分。
看來，要提高詩歌鑒賞的得分率，當在如何讀懂“淺易”的古代詩歌上下功夫。
3．古詩文名句名篇默寫1道題，4分。
試題特點：
（1）主要默寫課本規定背誦的名篇中的名句。2002年3小題全出自課本，2003年的3小題中，兩小題出自課本，一小題出自課外。
（2）默寫的詩文語句知名度很高。與過去不同的是，寫景名句，人情味很濃的名句等，都在名句的范圍之內，而不能只注意哲理性強的名句。
應對這一類試題，只有老老實實地背誦課本規定背誦的片斷，并適當向課外拓展，并且注意把字寫正確。
（三）現代文閱讀（30分）
現代文閱讀的總要求是：“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文字作品。”
這一總要求中應注意兩點：一是閱讀材料的類型包括社會科學類、自然科學類和文學作品；二是閱讀材料的性質，即“一般”，這“一般”是指前兩類文章專門化的程度不太高，專業的理論色彩不太濃，語言通俗，專業的名詞術語較少，否則不解稱為“一般”。在這一總要求下有9個考點。與古代詩文閱讀不同的是這樣4點：
①理解文中重要詞語的含義
②理解文中重要句子的含意
③篩選并整合文中的信息
④根據文章內容進行推斷和想象
其實各考點與古詩文閱讀要求大致相同。
現代文閱讀的命題，新世紀以來呈現出下列特點：
1．閱讀材料整體風格趨于平易好懂；
2．閱讀材料的內容貼近現實生活；
3．試題緊扣文章的主要內容和主要表達技巧；
4．試題表述趨于簡明，指向明確；
5．評分標準趨于寬容，答案“意思對即可”。
與上個世紀90年代相比，呈現出的這些特點，總體上是有利于考生得分的，但近幾年現代文閱讀，尤其是第Ⅱ卷的文學作品閱讀的得分率未見明顯提高，其關鍵在于基本的閱讀能力不高，尤其是對其中的主要段落沒有真正讀懂。2002年《話說知音》的第21題和2003年《鄉土情結》的第21題，大多數考生答不好，便清楚地說明了這一點。
（四）寫作（60分）
本項留待以后作專門分析，這里從略。
二、復習建議
總的來說是夯實語文基礎，全面提高語文素養。
高考語文試卷的編制，不僅依據《考試說明》的各項規定，而且吸納課程改革的精神。這一點國家考試中心已有明確的表述，因此語文復習要著眼于夯實基礎，提高語文素養。具體地說，應注意下列幾點：
1．要建三個“30分”的意識
高考語文除寫作60分而外，有三個“30分”。這便是語文知識和語言表達30分；古詩文閱讀和默寫30分；現代文閱讀30分。建立三個“30分”的意識，就是要正確處理好這三者的關系，在復習中不能有任何一點疏忽。
2．積累語言材料，提高正確理解和使用祖國語言文字的能力。
目前中學生識字是、詞語積累是明顯不足，正確運用的能力更不足，這在語言基礎題和作文中表現得很突出。應該盡量增加語文積累。
3．增加文化積累，豐富文化底蘊，豐富心靈世界。
語文是文化的重要組成部分。考語文，也是考文化。學語文，要十分重視吸納前人創造的精神財富，來豐富自己。
4．提高讀懂古代詩文、現代文的基本閱讀能力，要真正在讀懂上下功夫。
5．提高基本的寫作能力
這里所讀的基本寫作能力是指《考試說明》所規定的“基礎等級”的要求：①符合題意；②符合文體要求；③感情真摯，思想健康；④內容充實，中心明確；⑤語言通順，結構完整；⑥書寫規范，標點正確，因為它是“基礎”，所以要重視；也因為有相當一部分高中畢業生還沒有達到這樣的要求，因此更要重視。同時追求發展等級的各項要求。如果只在“發展等級”上做文章，就會“本末倒置”
6．利用讀本幫助提高語文素養。
高中語文的《讀本》內容相當豐富，從字詞積累到閱讀鑒賞，到寫作，為我們提供了豐富的營養，可惜許多人卻不知道應該去讀去用，而把大量的時間放在做題上，這是真正的本末倒置。
在此后的各講中還會提出具體建議。
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