一、 中考關于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。
二、“記敘文閱讀”復習要點
1、 具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短
（1） 弄清記敘的六個要素
（2） 明確記敘的順序和人稱
（3） 記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）
（4） 記敘文中的表達方式
（5） 能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用
（6） 掌握散文、小說的特征
2、 對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較
三、“記敘文閱讀”教學內容及課時安排
1、記敘文的有關知識 4教時
2、記敘文閱讀學法指導 1教時
一、記敘文的有關知識
第一教時
教學要點：
1、 記敘文的特點
2、 記敘的要素和人稱
教學知識點：
（一）記敘文的特點
1、 概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要
內容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
（二）記敘的要素和人稱
1、 記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整
的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）
E、經過：指事件發(fā)展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。
2、 記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，
文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。
B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情
的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的
經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。
第二教時
教學要點：
記敘的順序
教學知識點：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間
推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結果，
使首尾呼應。其注意點：
①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；
②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時間順序寫。
3、 插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。
分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。
插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。
第三教時
教學要點：
1、 記敘的中心與材料
2、 記敘的詳略
教學知識點：
（一）記敘的中心與材料
1、 記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活
的看法。
2、中心的把握：
（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。
（2）、方法：
① 抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。
② 抓文章題目
③ 抓開頭結尾
④ 抓議論抒情語句
2、 記敘的材料(內容)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。
(1) 抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：①人物的外貌、語言行動、心理描寫②人物在社會生活中的具體表現③人物間的相互關系④作者對人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有：事件的發(fā)生、發(fā)展、結果②人物在事件中的表現③場面、細節(jié)描寫④作者對事件的態(tài)度.寫景狀物為主的材料有：①景物特征②景物與人的關系③景物描寫中包含的思想感情④作者對景物的態(tài)度感情
(2) 抓關鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。
一般說來，與中心關系密切，最能表達中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關系不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。
第四教時
教學要點：
1、記敘文中的表達方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學知識點：
（一）記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發(fā)展情況。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發(fā)展的全貌有個清晰的了解。
2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。
3、 說明：補充記敘文中需要交代的事情。
4、 議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述內容發(fā)表見解、判斷、表明態(tài)度，或從個別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。
5、 抒情：作者在記敘基礎上抒發(fā)作者強烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。
（三）記敘文的語言特征：
① 具體生動、形象鮮明 ②合乎語法規(guī)律和邏輯順序，并適當運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。
二、記敘文閱讀學法指導
教學要點：
1、 現代文閱讀方法
2、 現代文閱讀的一般步驟
教學知識點；
（一） 現代文閱讀方法
1、 精讀法
（1） 概念：精讀是對一篇文章作反復閱讀，仔細琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
（2） 要求：理解詞句，領會內容，理清結構，把握寫法，熟讀成誦
（3） 方法：通讀--查閱--琢磨--吟誦--應答
2、 略讀法
（1） 概念：相對于精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2） 方法：A先讀序言、目錄法 B“不求甚解”法 C做讀書筆記法
3、 比較閱讀法
比較閱讀可以加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：A文章的內容 B文章的語言 C文章的結構 D文章的表達方式
（二） 現代文閱讀的一般步驟
通讀--審題--篩選--思考與判斷--答題
(三)現代文閱讀的一般要求
（1） 辨析詞語指代的內容
（2） 理解詞語含義
（3） 分析關鍵性語句
（4） 劃分段落層次，概括段意層意
（5） 分析寫作方法
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