我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的作文水平與城鎮(zhèn)學(xué)生有較大的差距。從教了十多年，常聽到有學(xué)生感嘆：“作文難，修改作文更難。”事實的確如此。我想這主要是受到傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生基本上是按照老師的規(guī)定完成作文，作完交給教師萬事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，與自己沒什么關(guān)系。這樣學(xué)生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。
而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七到九年級的學(xué)生明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。
針對學(xué)生的實際情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，近幾年來我在培養(yǎng)學(xué)生修改作文方面作了一些嘗試。我認(rèn)為，想要改變上面提到的局面，就要把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個作文教學(xué)中，使他們樹立批改意識，培養(yǎng)他們的寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。
下面就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生修改作文能力方面的一些做法與體會。
一、教師觀念轉(zhuǎn)變是前提條件。我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者真實思想情感的表達。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等。學(xué)生的作文教師改，可以說是一種越俎代庖的做法，是教師代替學(xué)生去思考，代替學(xué)生去表達，這樣對學(xué)生不一定有多少切實的幫助，更無法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以，我認(rèn)為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式，讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。這對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立，對學(xué)生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。
二、學(xué)生思想重視是關(guān)鍵。僅是教師轉(zhuǎn)變觀念還不行，關(guān)鍵是學(xué)生思想認(rèn)識要到位，教師要想方設(shè)法使學(xué)生樹立自己修改作文的意識，消除學(xué)生不想改、不敢改、不認(rèn)真改的心理，從而激發(fā)他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達到這個目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。首先我讓學(xué)生明確自己修改作文是課標(biāo)的要求，是必須培養(yǎng)的一種能力。其次，我注意介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如：小時候不會寫文章，后
來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來；唐代詩人賈島有關(guān)的“推敲”的由來；曹雪芹對古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”，等等。這樣讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”的道理。再次，我明確告訴學(xué)生，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學(xué)會修改作文。這樣，通過反復(fù)強調(diào)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。
三、教給學(xué)生修改作文的知識和方法。人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以怕修改作文，其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進行，一篇作文擺在面前要其修改卻無從下手。所以，在學(xué)生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確、重點是否突出等。這樣，讓學(xué)生在感性地品讀文章的同時多一些理性的思考，從而領(lǐng)悟一些寫作規(guī)律。此外，我還注意做好以下幾方面的工作。
（一）統(tǒng)一修改符號，明確修改要求。在指導(dǎo)學(xué)生進行修改前，我把修改符號下發(fā)給學(xué)生，讓其熟悉，每次修改時要求學(xué)生用規(guī)范的符號進行修改。我也會針對具體情況明確修改要求，還會提出一些共通性的要求，諸如要求學(xué)生認(rèn)真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡單，其實對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣很有效。
（二）明確修改的范圍。學(xué)生開始修改作文時,往往不得要領(lǐng),不知如何下手。所以，這時教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生著重從下面幾方面進行修改。
１、看語言是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。
２、看結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。
３、看中心，看題目與內(nèi)容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。
４、看材料是否能突出文章的中心等等
當(dāng)然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題確定修改的重點，做到有的放矢。
（三）教給學(xué)生修改的方法。我指導(dǎo)學(xué)生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
１、自改法。學(xué)生完成文章的寫作之后，我一般都要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現(xiàn)的一些錯誤或不當(dāng)?shù)牡胤侥芗皶r予以改正。通常，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，憑借語感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。
２、共改法。采用這種方法時，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其
中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學(xué)生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，修改作文的動力和興趣得到相應(yīng)的提高。
３、互改法。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學(xué)要竭盡全力，精心推敲；被改的同學(xué)虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。
四、要注重讀寫的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力
首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等。學(xué)生作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎(chǔ)。
其次，我對教材中專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容加以重視和運用。
五、要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。我認(rèn)為，學(xué)生作文與修改能力的高低，受到其語感強弱的影響。所以，在平時的閱讀教學(xué)中我很注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，我還鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，通過推薦、示范朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。
實踐表明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行修改作文，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時，在修改過程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。
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