第三中學
2004年2月11日《中國教育報》刊登了一篇名為《兒童語言趨于貧乏引起關注》的文章。文章中提到：一篇600字左右的小學生作文，其中使用了72個“死了”，如“熱死了”“煩死了”……整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。著名兒童作家秦文君指出，現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。相信只要看過這篇文章的語文教師都會心有所動，心有所慮，心有所感--“兒童語言變得越來越貧乏”所反映出的問題，其實是語文教育中語言教學的弱化、邊緣化甚至是缺失的問題！
記得北京大學教授辜正坤博士曾經寫過一篇名為《語文教學與中華的命運》的文章。文中有這樣幾句話：“著名人類學家博阿斯說過：人類所創造出來的最偉大的文化成果是語言。那么，不言而喻，繼續維護這一成果的最重要的手段就是語文教學。”語文界有識之士也都有類似的共識：“教育是立國之本，立人是教育之本；通過立言以立人，則是中學語文教育的基本目的與任務。”（《新語文讀本》廣西教育出版社）2004年9月，在揚州召開的首屆中國兒童閱讀教育論壇上，“親近母語”課題主持人徐冬梅說，語文教育有三個層面：一是語言文字，主要是語言的實踐和運用；二是語言文學，這是比較高的形態，關注學生的精神、態度；三是語言文化，是讓學生對世界要有獨特的認識。徐冬梅所說的這三個層面是相互關聯的，其核心是“語言”。從某種意義上說，語文教學的“大地”是語言教學；語文教學的“根基”是語言教學；語文教學的“源頭”是語言教學！語文教學一旦忽視了它、冷落了它，將會“失魂落魄”，無“土”可依、無“根”可尋、無“家”可歸！
但是，長久以來，一提到語文，一提到語文課，一提到語文課文，想到的，自然是“文以載道”；講解的，必然是“中心思想”等等……語文教學承載著不堪之重負。誠如著名語文特級教師洪鎮濤先生所言：“現行語文教學的誤區之一就是‘對語言文字所附的思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟’。” --語文教學沒有走在“語文的路上”，長此以往，語文教學既無法培育出繁茂的向語言土壤深扎的根，也就自然長不出翠綠的朝著精神的天空伸展的枝葉--這樣的語文教學，是既無法“上天”，也無法“入地”的。要扭轉語文教學這種令人尷尬的局面，我們熱切呼喚“回歸大地”的語文教學！
一、以閱讀為“切入點”，提升閱讀品位鍛造思想，純潔語言
文字的力量來自我們的思想與感情，不是字典詞源里找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能教普通的話變成很有力量的話。--老舍。要想讓學生學好語言，用好語言，那就得首先讓他們有思想、有情感。《語文課程與教學論》中的這個故事，也許可以給我們一些啟發：有一次康有為介紹梁啟超去見張之洞。張之洞考察的方式就是傳統的對句。張之洞的上句是：“四水江第一，四時夏第二，老夫居江夏，誰是第一，誰是第二？”張之洞是當時的湖廣總督，也是現代冶金工業的創始人，又是大學者，這上句說得非常狂傲。梁啟超是晚生小輩，不能狂傲，但又不能懦弱。他的對句是：“三教儒在先，三才人在后，小子本儒人，豈敢在前，豈敢在后？”你自稱老夫，我自稱小子，我不過是個讀書人，讀書人以謙恭為美德，我怎么敢在前頭呢？讀書人以天下為己任，我怎么敢在后頭呢？所以是“豈敢在前，豈敢在后”。此句一出，令張之洞刮目相看。像這樣的句子，豈是單單學好了語文修辭就能寫得出來的？這里面有修養、有抱負、有境界，顯示著一種人格的魅力。這個故事讓我們再次感悟到：“有境界自成高格”這個道理。它也同時提示我們，要錘煉學生的語言，應該從鍛造思想入手。那么，作為語文教師，我們該如何引導學生鍛造思想，提高語言表達能力呢？
余秋雨先生認為：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今、經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。……青年人稚嫩的目光常常產生偏差，誤以為是出身、財富、文憑、機會使有的人超乎一般，其實歷盡滄桑的成年人都知道，最重要的是自身生命的質量。生命的質量需要鍛造，閱讀是鍛造的重要一環。”
二、以教學為“立足點”，注重語言表達的示范與培養，美化語言
教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。 --蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。語文特級教師魏國良先生曾經指出：人的一生，一般要經歷三次基本歸屬變化，由此伴隨著三次質的飛躍和三次文化適應性水平問題。從上述三次歸屬過程來看，學校的語文素養教育不僅起著承前啟后的作用，也關系著個體的發展水平與進程，而影響其歸屬的關鍵因素是母語的書面語學習。（魏國良《現代語文教育論》）
俗話說“言為心聲”。語文教師在課堂上傳授知識、表達自己思想感情的同時，也在塑造自己的形象。而學生所接收到的信息不僅是教師話語本身包含的意思，還有說話人的聲音、表情，乃至性格、風度等，這些都會給他們留下潛移默化的影響。原蘇聯生理學家巴甫洛夫曾說過：“我們的一切培育、學習和訓練，一切可能的習慣，都是很長系列的條件反射”。因此，作為語文教師，我們要錘煉學生的語言，首先一定要錘煉好自己的語言。因為“語言教學應該是一個互相依存的整體。學習語言的最好的方式，是通過學生與教師之間的、融聽說讀寫為一體的，有意識和具有挑戰性的交流。”并通過有效的評估，“幫助學習者懂得他們應該做什么、做得怎樣和怎樣改進”。（美國密蘇里州堪薩斯城《語言教育課程草案指導原則》。轉引自饒杰騰《發達國家母語教學的核心理念》）就這一點來說，一個高素養的語文教師，在語文課堂上的語言示范作用，無疑是十分巨大的。
普通中學的語文教學應重“學”也重“習”
第三中學
《語文學習》2003年第9期肖家蕓老師的《本須歸本》一文中有這樣一段話：“在現實中有時會存在這種現象，有的教學非常優秀的教師，他的學生在高（中）考中成績卻很一般。除卻生源、應試等各種不合理因素構成的不可比性外，還有一個不容忽視的方面，是這類教師注重發揮學生性情中有利于教的方面，將趣味搞得很濃，課堂搞得很活，氣氛搞得很熱，效果自然很好，教師的魅力得以充分展示；在對于學生如何習，尤其是習中所表現出的種種不良習性，則缺乏嚴格的要求與足夠的耐心及策略，不對其進行及時有效的引導與糾正，甚至不以為意。事實上，課堂的效果與學生實際所能并非簡單成正比，課堂‘學’的東西需要課下‘習’去檢驗、鞏固、遷移拓展，并在反復運用之中，才能逐漸成為能力。”
作為一名普通中學的語文教師，讀了這段話深有感觸。的確，如果教師只注重課堂中的教、學生在課堂中的學，注重表面上的活躍，上完課后就瀟灑離去，而忽視了對學生良好學習習慣的培養，忽視了對學生所學東西通過必要的練習進行檢查，課內和課外也不大為學生創設各種語言實踐活動，那么教學效果肯定會大打折扣，提高學生的能力也會成為一句空話，“以學生發展為本”又何從談起。這一問題在普通中學中尤其應引起重視，畢竟普通中學的學生與重點中學的學生的差距既在智力，又在習慣。新課標中也明確要求“語文課程要關注學生再有計劃、有目的的課程活動中的‘學得’，也要關注學生在各種語言實踐活動中的‘習得’。”我個人以為對于“習得”還可多一層理解，即讓學生通過養成良好的學習習慣來獲益。所以，我以為真正以生為本的教師，重學注重學生真正的體驗習得，重習更讓學生在游泳中操練習得，把提高學生的語文能力落到實處。以下就談談我在重習方面的幾點粗淺做法。
一．注重糾正學生“習”中的不良習性，培養良好的學習習慣
坐在同一教室中學習的學生，最終的成績有優劣之分，原因固然是多方面的，但是否具有良好的學習習慣肯定是關鍵因素之一。我以為普通中學學生與重點中學學生的差別很大程度在于此。故而作為一名普通中學的語文教師，在接手一個新班級時，就應將工作的重心放在糾正學生“習”中的不良習性，督促學生養成良好的學習習慣上。這些事情看似瑣碎，可能為某些人所不屑，卻最能顯現教師對學生的責任心，最能測出教師心中“以生為本”的分量。
普通中學的大部分學生在語文學習中缺乏良好的閱讀習慣，課外幾乎不接觸除課本外的書籍，更遑論名著；缺乏良好的書寫習慣，特別是大部分男生，不愿認真寫字；缺乏良好的口頭及書面表達習慣，表達時錯別字多、病句多，常常詞不達意……部分學生在堂上堂下時不時地會表現出不利于自身學習進步的隨性、任性行為。面對這些情況，教師可謂任重道遠。心中真正有學生的教師必然會直面現實，采取必要的措施。實踐證明從以下幾方面入手做好實際工作是很有效的：如上課的習慣，新課標對高中生口語交際中聆聽一項有這樣的要求：“養成尊重他人發言、認真聽話的習慣，能在聽的過程中有自己的思考。”教師應在上課伊始就將此要求明示學生。事實上，在普通中學，聽講習慣差的學生大有人在，教師在以后的教學過程中還需不斷地在尊重學生的基礎上，以眼神、帶“潛臺詞”的語言等暗示督促有此不良習慣的學生，引起他們的重視，改掉不良習性，使他們逐漸養成好習慣，提高學習效率。再有課上記筆記的習慣，教師就要花一段時間教學生邊聽邊記邊思考，而且要學會捕捉關鍵的信息記錄下來。并在開始階段以課前提問、做課后小測驗等方式作檢查，促使他們養成好習慣。還有諸如鼓勵學生與他人大膽交流，在交流中不斷錘煉自己的思想，使自己的想法不斷走向成熟等好習慣。又如課后的習慣，應先復習再完成書面作業，養成良好的書寫習慣，要讓學生明白端端正正地寫字，既是自己“內秀”的外顯，又是對人的尊重。當然，并不是讓學生明白了道理，這項工作就會一蹴而就。學生往往在教師剛提出要求時會認真寫字，但堅持不了幾天就會故伎重演，教師就要有耐心在學生松懈時不斷地以各種方式督促學生糾正不良習慣，嚴格要求學生，直至真正做到“提筆就是練字時”。另外還要養成每天閱讀報刊的習慣，能了解各種信息，記住重大事件，并及時與他人交流。教師要培養學生課外閱讀的興趣，推薦適合高中生的閱讀書目，并且通過下文將提及的訓練內容，如要求學生寫讀后感等方式督促學生堅持閱讀，并提供機會讓學生能相互交流閱讀感悟、體會，逐步培養學生積累的習慣。習慣是一種“動力定型”，良好的語文習慣不是短時間就能培養起來的，不良的語文習慣也不是短時間就能改正的，因此需要時時嚴格要求，作堅持不懈的努力。語文習慣是在語文學習中時常表現、時常起作用的，因此需要時常檢查。真正做好這項工作的確很煩瑣，需教師付出大量精力，但如果說一陣，抓一陣，以后就放任自流，很可能會前功盡棄。所以真正出于為學生考慮的教師必須認真耐心，持之以恒地做好這項工作，因為良好的學習習慣會使學生受益非淺，學生的學習才會事半功倍。
二．精心設計練習，在“習”中檢查“學”的效果
在學習過程中，每一個學生或多或少存在惰性，教師如果自以我教過了就萬事大吉，那么學生最終的考試成績定會令你目瞪口呆。所以教師除了要耐心培養學生學習語文的良好習慣外，還得設計安排適量的、有效的練習，以促成學生將知識轉化成能力。而且，必要的練習還可起到督促學生養成好習慣的作用。在普通中學，設計安排練習也應從最基本的做起。如可將一篇課文的重點難點設計成練習讓學生當堂完成，以檢查學生對知識的掌握程度、對課文是否真正理解，有沒有自己的思考，這樣既便于教師對每一個學生的學得情況了如指掌（因為畢竟課上發言的學生只是小部分），又便于教師合理地安排下一階段的教學計劃。譬如上完一篇文言文，教師可將文中關鍵的語句（特殊句式、中心句等）、重要實詞、常用虛詞等整理在一起，讓學生做一次練習，這樣不僅可以督促學生課上學好，課后認真復習，教師還可以有針對性地對學生進行個別輔導，這不正是很好地體現了教師“以生為本”的教學觀念嗎？
另外，對學生每周還可安排一次隨筆和剪貼（摘抄）的作業，架起課內外閱讀的橋梁。這項作業可以引導學生進行課外閱讀，也是養成學生課外閱讀習慣的具體措施，同時通過點評剪貼的材料，會逐漸提高學生的理解鑒賞能力；而且不規定內容的隨筆，也可讓學生隨心所欲地表達，逐步消除書面表達的恐懼心理，并且提高語言表達能力。當然這樣的作業也少不了教師的督促鼓勵，教師除了檢查作業的完成情況外，還應將學生所做的優秀作業與全班同學作交流，受表揚的學生自然會干勁十足，其他的學生也有了學習的榜樣。這樣的“習”何愁學生不得？只要教師想方設法，從教材、學生、課外閱讀等多方面設計好適量又適當的練習，必然會帶動學生在“習”中鞏固“學”的知識，并轉化成語文能力，讓學生既可在考試中立于不敗之地，也可受用終身。
三．創設各種語言實踐活動
教師除了針對課內教材設計練習，讓全體學生經常進行語言實踐外，還應創設形式多樣的語言實踐活動，創造機會讓學生在“習”中得。因為形式多樣的語言實踐活動不僅可以激發學生學習語文的興趣，而且在語言實踐活動中，學生必須獨立地、靈活地運用語文知識和技能，去解決問題，達到目的，取得成就。在這過程中，他們的語文能力得到檢驗和提高。如開展課前演講活動。我的具體做法是根據各個不同階段學習的特點安排演講內容，高一是結合教師每周介紹課外名言，以“我喜愛的一句名言”為題演講，高二是根據古典詩歌鑒賞的學習，以鑒賞一首古典詩歌為內容演講。雖然只是課前幾分鐘的演講，但學生在幕后的工作量還是很大的，需要收集材料、組織整理材料、編寫成文，并基本成誦，最終完成演講。正是在這樣的實踐中，學生在閱讀、在整理自己的思想、在完成書面的及口頭的語言表達，在“習”中收獲良多。
再如開展第二課堂活動。我校就開設了文學社、影評組、寫作班、閱讀 鑒賞寫作組，讓不同年級的愛好語文的學生能在更高層次的實踐活動中，發展興趣，提高能力。我就鼓勵喜愛語文的學生報名參加這些社團，更好地鍛煉自己的能力。
這些社團是我校開展語文第二課堂活動的主要陣地。學校安排每周一次活動課，在輔導老師指導下進行活動。活動內容或開展系列文學講座，或交流文學鑒賞感受，或互評習作瑕瑜，或到田野、企業采風……使學生視野拓寬，興趣激發，創作熱情高漲，寫作能力也隨之有所提高。社團中學生的習作經常能被輔導老師推薦到《當代學生》、《小作家》等報刊上發表。這也會更大地激發學生的寫作熱情，學生的寫作能力必然會得到更快的發展和提高。
“我們確信，最偉大的真理是最簡單的，最偉大的訓誡是易于理解的。”“大多數好的學習方法，都是常識。每個嬰兒都通過許多這樣的方法學習。”（《學習的革命》）套用這些話，我想強調一句：普通中學生語文能力的提高建立在良好的習慣及扎實的基礎上，而這些不過就是學習語文的常識。
善 待 “學 困 生”
第三中學
課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展,讓課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的園地。從根本上說九年義務教育不是培養專門人才的教育，而是所有未來公民都必須接受的基礎教育。因此九年義務教育必須做到面向全體學生，為每個學生的終身發展打好基礎,從這個意義上說，對好、中、差學生都要本著“全面發展、全程負責”的精神，切實做好教書育人工作。
“差生”從某種意義上說就是“學困生”，“學困生”顧名思義就是在學習上有困難的學生。“學困生”主要表現在以下幾方面： 缺乏良好學習習慣，基礎知識差，學習成績低，缺乏自信心，自卑感嚴重，逆反心理突出。因此重視“學困生”問題，分析他們的心理特點，采取一些切實可行的措施善待“學困生”，對提高整體的教學質量至關重要。
一、“學困生”學業不良補救教育的有益嘗試
1、探明“學困生”成因，設計和執行補救教育
由于表現在每個“學困生”身上學業不良的原因存在個體差異，首先要確定是否為原發性學業不良（比如學習焦慮、注意力難以集中，不良學習習慣等造成的學業不良，可看作原發性學業不良）如果伴隨有其他心理問題，那么學業不良就可能是其他心理問題導致的繼發問題。因為造成學業不良的原因是多種多樣的，可以有身體、心理和環境三方面的原因。因此要明確學生學業不良的性質與問題之所在，探明其原因就尤為必要，這要求在教學中進行有關的測試和多方面的觀察、談話、鑒別。并要求仔細地分析學生是如何學習的，有的放矢地建立針對性強的教學計劃。如何增強學生的自我學習意識，激發學生積極進取的信心，如何幫助學生克服自卑和不思上進，如何培養學生良好的行為習慣，糾正不良習慣，如何以成功教育的理念，挖掘學生成功的潛能等等，這些方面都應考慮同時集合于教學計劃之中，執行中往往要求靈活地結合運用多種心理方法，進行行之有效的補救教育。
2、改善“學困生”的心理狀態，進行心理解困
應培養“學困生”的自信心。“學困生”成績長期跟不上，得不到教師和同學的愛和幫助，自卑、不思上進，對教師、對學習產生逆反心理。這時，為人師者應真心實意地走到他們中間，通過觀察、談心的方法來感受和體驗他們的心情，師生之間架起信任的“心橋”，用教師的關愛幫助他們樹立起自信心，找到轉化工作的起點。
改善“學困生”的心理狀態，調動學習積極性。學生如果抱有消極心理，就不可能積極地接受教師傳授的知識。對待“學困生”，教師應注意從他們個性心理入手，調動他們的學習積極性。有些“學困生”在課堂上不遵守紀律，教師不要在全班同學面前大聲訓斥，可有意提高語調或突然停頓，或用眼神示意，促使學生作出反應，調動學生的內在動力，否則學生因在眾多同學面前丟臉面可能會與老師“頂撞”弄的老師很尷尬。對“學困生”的知識點要求、課堂提問、課后作業布置應考慮簡單易行，做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求。并多給予鼓勵，以增強他們的信心，設身處地為他們創造良好的學習情景，激發他們的學習興趣和學習動機。
3、“成功教育”讓更多“學困生”體驗成功
幫助學困生的方法策略很多，但筆者自1998年調入中學以來，在教育實踐中運用最多的方法之一是“成功教育”，這種方法運用起來比較得心應手且確有明顯成效。“成功教育”經驗最初由上海閘北八中劉京海校長率全校老師進行實踐、總結和推廣，在全國頗有影響，它是旨在使學習困難學生獲得成功的一種教育。“學困生”一般都有習慣性的失敗感，自我意象低下等問題，所以加強“學困生”心理素質培養，培養學生成功心理是很重要的。“成功教育”認為：“每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成為成功者的愿望和需要；每一個學生都可以在原有的基礎上獲得成功取得發展。”平日的教育教學中對教師來說最難的是你發現了“學困生”的潛能了嗎？你看到了“學困生”渴求老師對他們僅有的成功是否給予了成功的肯定？你在評價“學困生”進步時是否只看其絕對值，而忽略了原基礎上的相對值呢？等等 如何正確地實踐“成功教育”是一個老話題，也是實實在在的新課題，每個老師在實踐“成功教育”理論時的感悟是有差異的，但只要有一顆愛學生和想深刻了解學生的心，也就具備了有效教育的前提。成功的老師定能喚回“學困生”的自信，創造出成功的作品，使每一位“學困生”都能走上成才之路！
付出愛與真誠，感受教師幸福
第三中學
以前曾經看到過這樣一句話：“參與一個孩子的成長是一種幸福”，當時并不是很了解其中的含義，直到在我的教學生涯中發生了這樣的事。
剛開學不久，學生對我而言是陌生的，我對學生而言也是陌生的。大概是由于我的長相比較具有親和力，很快就博得了很多孩子的喜歡。在那么多雙注視我的眼睛里，我發現了一個特別的她--同樣欣喜的眼神，在一邊偷偷地看著我；卻在我看她時，像頭受了驚的小鹿一樣急忙避開。她的臉色很蒼白，一根黃黃細細馬尾辮軟軟的垂在腦后；很瘦，身上的衣服總是不那么合身；很臟，臉上手上都能看到污垢。班里的其他學生都不怎么喜歡她，她也從來不和同學交往，她在班級里好像是隱形的。上課總是趴在她課桌上，頭枕著她的細胳膊，也從不舉手回答問題。但是我看得出，她是很認真的在聽我的課，因為她的目光是總是抬著的，而且時不時的還在書上做些記錄。只是她眼光一直閃爍不定，游移在我的身邊，可能只有在我注視其他同學，或者在我回身板書的時候，她的目光才會定格在我的身上。我從班主任那里了解到，她有一個患癲癇的爸爸，家境不是很好，周圍的鄰居也有點歧視她家；她有點自卑，學習成績也一直不理想。“難道她就這么一直自卑下去嗎？”我在心里問自己。于是我開始關注她，心底帶著一種對弱小生靈的憐愛，甚至是一種偏愛！
一次課上，我提了一個簡單的問題，我看出她能回答，就叫她的名字，她驚慌地站起來，低著頭，聲音很輕很輕，我緊張地看著她，覺得自己像犯了個錯誤--我嚇壞她了。課后我找她到辦公室來，用我以為的最溫柔的聲音對她說：“你回答得很好，不過聲音太輕了……”她站在我的面前，低著頭，雙手緊緊地捏著她的兩個衣角，什么話也沒有說，只是使勁的點著頭。我已經不太記得當時還說了些什么鼓勵她的話，但我記得她離開的時候，她的腳步是輕快的，背影是快樂的，連那根細細的馬尾辮也那樣輕快的左右搖蕩著。
后來，又發生了一件事。那天我走進教室，平時安靜的課堂此刻卻鬧哄哄的，學生們有的在笑，有的在鬧，還沒等我走到講臺，就有人大聲地告訴我：“老師，陳慧子尿褲子了！”又是一陣哄堂的大笑。我一驚，忙朝她的座位看去，只見她趴在課桌上，瘦小的肩膀一聳一聳，無聲地哭著。我一瞬間心里有些慌亂，不知是應該先去安定那些吵鬧的學生，還是先去向她了解真相或是安慰她。定了定神，我臉色一正，對全班學生說：“一個四年級的小學生怎么會尿褲子呢？她這樣一定是生病了，你們嘲笑一個生病的人，還是你們的同班同學，這樣做，對嗎？！”教室里霎時安靜下來，我沒再說什么，開始上課。那天，班里的同學，沒有一個再嘲笑她。
這件事后，我依舊很關心她，而她也對我更加親近了，看我的目光里甚至有了些崇拜。她慢慢的在班級里活躍了起來，經常能聽見她爽朗的笑聲；連她的班主任都說她變了，變得愛干凈了，甚是有些愛美了。在那個學年的期末考試中，她的英語很居然考了九十多分，我高興極了，這對原本總是考六七十分的她是多大的進步啊！
后來，我沒有再教她。但我還是能在校園里感受到她追隨我的目光，聽到很多有關她的事。有時候在校園里，她會突然飛奔著從身后穿越我，似乎為了讓我感受她對我的惦念，而我也總是從她那根左右晃得更起勁的馬尾辮上感受她的快樂。有時候我也會問起教她的老師她的成績如何，他們總是微笑著點頭……
我覺得，愛是永恒的教育手段。
我常想，怎樣的教育才是成功的教育？作為教師，在他回首往事，念起一個個學生時，臉上可以是含笑的；作為學生，在他回顧成長歷程，想起他的老師時，心里會是溫暖的，這樣的教育應該算是成功的吧？
教師這個職業讓我們有機會參與一個孩子的成長，你有權利去啟發誘導，去激發智慧的火花，你也有權利去推薦書籍，去指點迷津，這種親歷“創造”過程的發生，恰似賦予一團泥土以生命，有什么比目睹它開始呼吸更幸福，更激動人心的事呢？
我開始明白了“參與一個孩子的成長是一種幸福”這句話的真正含義，是的，參與一個孩子的成長是一種幸福！只要你舍得付出愛與真誠！
我，很享受這種幸福！
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