我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。在新課程改革過(guò)程中，廣大中小學(xué)教師是新課程實(shí)施的主力軍。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯（Stenhouse）認(rèn)為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展"這就是說(shuō)，教師是課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀念等對(duì)課程改革過(guò)程以及對(duì)將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式，都有強(qiáng)有力的影響。因此，加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前教師管理中的當(dāng)務(wù)之急。
一、調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的要求。
教師的素質(zhì)直接影響著課程改革能否順利地開(kāi)展。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這就要求教師能調(diào)整自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
1、樹立新的教育觀念。
教育觀念的更新是開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)。新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新的教育觀念指導(dǎo)下，開(kāi)展教育教學(xué)工作，新的教育觀念具體包括以下幾個(gè)方面。
教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個(gè)兒童發(fā)展的需要，要努力創(chuàng)造適合兒童的教育。教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要。
課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的體驗(yàn)與會(huì)話過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者和主體。
教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也是師生相互對(duì)話、共同參與、共同建構(gòu)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
評(píng)價(jià)觀：新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而要讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評(píng)價(jià)觀，取之以關(guān)注過(guò)程的、以質(zhì)性評(píng)定為主，側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。
2、形成新的工作方式。
觀念的轉(zhuǎn)變必須落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變，才會(huì)產(chǎn)生真正的教育改革效應(yīng)。課程改革對(duì)教師的工作方式提出新的要求。
（1）加強(qiáng)與同伴的合作 。
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育活動(dòng)中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
（2）改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。 此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科 課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。例如，小學(xué)1-2年級(jí)設(shè)品德與生活課、3-6年級(jí)設(shè)品德與社會(huì)課、科學(xué)課、1-6年級(jí)設(shè)藝術(shù)課、還開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。教師除了要有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。
（3）開(kāi)發(fā)利用課程資源
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了，教師將成為課程資源開(kāi)發(fā)的主要力量。教師必須學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等校內(nèi)的課程資源，利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等校外的課程資源，利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)等信息化資源的校內(nèi)外一切可用的課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師必須成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
3、掌握新的教育技能。
（1）課程開(kāi)發(fā)的能力
為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅"教"書，還要會(huì)"編"書，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。
（2）對(duì)課程的整合能力
過(guò)去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。比如，音樂(lè)《劃船》課，過(guò)去只要教會(huì)學(xué)生唱這首歌，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會(huì)在風(fēng)平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風(fēng)暴雨中拼搏、龍舟競(jìng)賽時(shí)奮進(jìn)的不同感受。這就是教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。
（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合無(wú)疑是課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新視點(diǎn)。積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合與融合，從而構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
二、發(fā)揮學(xué)校管理職能，全面提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)的提高，一方面離不開(kāi)自身的努力，另一方面也離不開(kāi)學(xué)校管理職能的發(fā)揮。學(xué)校必須為教師素質(zhì)的提高提供全方位的服務(wù)。
１、促教師成為研究者。
近幾年來(lái)，我校以教育科學(xué)研究為龍頭，不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展，同時(shí)，我們也深深地感到，教科研在全面提高教師素質(zhì)中起著不可估量的作用。因此，我們?cè)谟有乱惠喺n程改革的同時(shí)，將進(jìn)一步促教師由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?研究者"，使教師能與新課程同行。
（１）指導(dǎo)。①聘請(qǐng)專業(yè)人員以教育研討、科研講座、專題報(bào)告等形式向教師傳遞教育發(fā)展走向和教育科研趨向等動(dòng)態(tài)信息，進(jìn)行教育科研理論和教育科研方法的指導(dǎo)。②發(fā)揮學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室的作用。每學(xué)年，都能根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，特別是新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的理論和實(shí)踐上的困惑與問(wèn)題，提出一些課題，讓教師自行選擇進(jìn)行研究，并對(duì)教師的研究方向、過(guò)程作及時(shí)的指導(dǎo)。
（２）帶領(lǐng)。①領(lǐng)導(dǎo)帶頭。在開(kāi)展研究的過(guò)程中，我們將要求每一位中層以上的領(lǐng)導(dǎo)都加入課題組，參與課題研究的全過(guò)程。一方面為教師作出表率，給教師以推動(dòng)和鼓舞；另一方面對(duì)教師的課題研究起到指導(dǎo)和幫助作用。⑵骨干帶徒。我校35周歲以下的青年教師占絕大多數(shù)，擁有區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師18人。充分發(fā)揮這些帶頭人、骨干教師的作用，培養(yǎng)青年教師的教科研能力是我校工作的一個(gè)重點(diǎn)。雖然以前我們也開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)青藍(lán)工程活動(dòng)，但師傅對(duì)徒弟的幫助主要在教育教學(xué)常規(guī)方面。如今，我們提出師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)要以教科研工作為主：或師徒共同承擔(dān)一項(xiàng)課題，在合作中提高徒弟的教科研能力；或指導(dǎo)徒弟獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)課題。
（３）幫助。①通過(guò)多種途徑，采取多種形式，幫助解決研究過(guò)程中的問(wèn)題。我們將采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法幫助教師解決理論上的缺陷，操作中的困惑。特別是強(qiáng)調(diào)教科室在加強(qiáng)課題管理的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)課題全過(guò)程的指導(dǎo)與幫助。②為教師開(kāi)展課題研究提供必需的條件：一、在研究所需經(jīng)費(fèi)上給予切實(shí)的保證；二、為教師訂閱相關(guān)的教育雜志及教科研刊物； 三、為教師信息交流提供暢通的渠道：辦好校內(nèi)刊物《信息窗》，加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度， 并通過(guò)各類培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
（４）激勵(lì)。①目標(biāo)激勵(lì)。我校教師群體可粗分為三個(gè)層次：新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。不同層次的教師有不同的研究需求，對(duì)他們實(shí)施不同層次的目標(biāo)激勵(lì)，布置不同層次的研究任務(wù)，有利于他們的發(fā)展。對(duì)新教師，要求研究的重點(diǎn)為怎樣把所學(xué)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以及如何盡快掌握教科研的基本知識(shí)與方法。對(duì)骨干教師而言，他們的目標(biāo)是努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，要求他們積極參與制定課題研究計(jì)劃，組織專題調(diào)查，撰寫教育教學(xué)論文或研究報(bào)告，檢查相關(guān)的研究成果等。對(duì)學(xué)科帶頭人，他們的目標(biāo)是不斷總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)自己的教學(xué)思想，能帶頭開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向以及改革的新思路，通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)一批人、鍛煉一批人。②機(jī)制激勵(lì)。不斷強(qiáng)化管理機(jī)制，建立把教師參與教科研的意識(shí)態(tài)度、研究能力，以及研究結(jié)果都納入到對(duì)其考核評(píng)估范圍，從而真正起到從管理機(jī)制上激勵(lì)教師參與教育科研。
（５）督促。①輿論督促。利用校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、教師會(huì)議等多種途徑，宣傳教科研工作的重要性及教師開(kāi)展課題研究的進(jìn)展情況；及時(shí)宣傳教科研工作成績(jī)優(yōu)秀者的事跡，從而營(yíng)造尊重教科研工作的輿論氛圍。②管理督促。依照每位教師所承擔(dān)的研究課題，進(jìn)行常規(guī)管理，從教育教學(xué)課程的備課檢查、隨堂聽(tīng)課、深入學(xué)科教研活動(dòng)，看其是否將課題研究融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。③評(píng)價(jià)督促。建立一套教師教科研工作評(píng)價(jià)體系，從"能否參與、參與情況、研究成果"三大方面作出客觀的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)成果與各類評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)掛起鉤來(lái)。
２、構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)體系。
正由于課程改革對(duì)教師提出了新要求，這就要求學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)作出新的調(diào)整，使之以促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。
20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家推選這種評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評(píng)價(jià)既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，而且是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它的主要 特征是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；擴(kuò)大交流渠道；制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。
根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思想，我們可以從素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)體系。具體體現(xiàn)為：
（1）、教師素質(zhì)指標(biāo)。①思想道德素質(zhì)：對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感；對(duì)本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛(ài)崗；熱愛(ài)學(xué)生；為人師表。②文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念（學(xué)生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的觀念、競(jìng)爭(zhēng)與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念）；文化科學(xué)素質(zhì)（相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)）；教學(xué)能力素質(zhì)（規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、診斷評(píng)價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力）；專業(yè)發(fā)展（技能與知識(shí)、潛能、培訓(xùn)的要求、期望）。③身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛(ài)好；熱情誠(chéng)懇；自尊自信自愛(ài)自強(qiáng)；自我調(diào)探能力；堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅(jiān)持。
（2）、教師職責(zé)指標(biāo)。①育人管理職責(zé)：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開(kāi)展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的要求；滿足學(xué)生獲得幫助的需求。②教學(xué)科研職責(zé)：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求的適應(yīng)性、循序性與連續(xù)性、學(xué)業(yè)評(píng)定與進(jìn)步的監(jiān)控、紀(jì)律）；教科研工作（研究與教學(xué)的適應(yīng)性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的知識(shí)性）。③協(xié)同工作職責(zé)：關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與校外機(jī)構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級(jí)組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。
（3）、教師績(jī)效指標(biāo)。①育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實(shí)效；所帶班級(jí)班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。②教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開(kāi)發(fā)和利用；教學(xué)準(zhǔn)備充分；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)；教學(xué)方式方法恰當(dāng)；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)；遵守教學(xué)紀(jì)律；教科研成績(jī)顯著。③協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級(jí)組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。
根據(jù)以上指標(biāo)，我們將在原有教職工學(xué)年度考核的基礎(chǔ)上，修改、制定適合于我校實(shí)際情況的教職工考核及相關(guān)內(nèi)容的評(píng)優(yōu)辦法，以確保我校能順利地進(jìn)入新一輪課程改革。
新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育技術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
[課程改革與教師素質(zhì)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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