我國新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學教師是新課程實施的主力軍。課程改革能否順利實施，關鍵在于教師。英國著名課程研究專家斯騰豪斯（Stenhouse）認為，"課程改革是人的改革"，"課程發展是人的發展"，"沒有教師的發展就沒有課程的發展"這就是說，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉化為課程實踐的方式，都有強有力的影響。因此，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實現自身素質的發展，是當前教師管理中的當務之急。
一、調整自身的素質結構是課程改革對教師素質提出的要求。
教師的素質直接影響著課程改革能否順利地開展。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這就要求教師能調整自己的素質結構。
1、樹立新的教育觀念。
教育觀念的更新是開展課程改革實驗的先導。新課程的實施需要教師轉變教育觀念，擺脫傳統教育觀念的束縛，在新的教育觀念指導下，開展教育教學工作，新的教育觀念具體包括以下幾個方面。
教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童發展的需要，要努力創造適合兒童的教育。教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發展的需要。
課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。
教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生與開發過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，也是師生相互對話、共同參與、共同建構的過程，也是教師專業成長和自我實現的過程。
評價觀：新課程關注每個學生的發展，而要讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的、以質性評定為主，側重發展的評價觀。
2、形成新的工作方式。
觀念的轉變必須落實到行為的轉變，才會產生真正的教育改革效應。課程改革對教師的工作方式提出新的要求。
（1）加強與同伴的合作 。
新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在綜合實踐活動中，學生根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、數學、科學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育活動中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。
（2）改善自己的知識結構
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。 此次課程改革，在改革現行分科 課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。例如，小學1-2年級設品德與生活課、3-6年級設品德與社會課、科學課、1-6年級設藝術課、還開設了綜合實踐活動。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。教師除了要有專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。
（3）開發利用課程資源
課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了，教師將成為課程資源開發的主要力量。教師必須學會主動地有創造性地利用如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地等校內的課程資源，利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等校外的課程資源，利用校內外的網絡等信息化資源的校內外一切可用的課程資源，為教育教學服務。同時，教師必須成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。
3、掌握新的教育技能。
（1）課程開發的能力
為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。學校課程的開發要求教師不僅"教"書，還要會"編"書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。
（2）對課程的整合能力
過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會學生唱這首歌，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創設不同的環境與情景，使學生體會在風平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進的不同感受。這就是教師對課程的開發、整合能力，同是一節課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿新意，教師要有創意地進行教學，這也對教師的創新精神提出了挑戰。
（3）信息技術與學科教學有機結合的能力
信息技術與學科課程整合無疑是課程實驗的一個新視點。積極探索信息技術在學科教學中的應用，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科課程有機結合起來，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合與融合，從而構建信息技術環境下的新的教學模式。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
二、發揮學校管理職能，全面提高教師素質。
教師素質的提高，一方面離不開自身的努力，另一方面也離不開學校管理職能的發揮。學校必須為教師素質的提高提供全方位的服務。
１、促教師成為研究者。
近幾年來，我校以教育科學研究為龍頭，不斷推動素質教育向深層次發展，同時，我們也深深地感到，教科研在全面提高教師素質中起著不可估量的作用。因此，我們在迎接新一輪課程改革的同時，將進一步促教師由"教書匠"轉變為"研究者"，使教師能與新課程同行。
（１）指導。①聘請專業人員以教育研討、科研講座、專題報告等形式向教師傳遞教育發展走向和教育科研趨向等動態信息，進行教育科研理論和教育科研方法的指導。②發揮學校教科研領導小組和教科室的作用。每學年，都能根據學校教學的實際，特別是新課程實施過程中所遇到的理論和實踐上的困惑與問題，提出一些課題，讓教師自行選擇進行研究，并對教師的研究方向、過程作及時的指導。
（２）帶領。①領導帶頭。在開展研究的過程中，我們將要求每一位中層以上的領導都加入課題組，參與課題研究的全過程。一方面為教師作出表率，給教師以推動和鼓舞；另一方面對教師的課題研究起到指導和幫助作用。⑵骨干帶徒。我校35周歲以下的青年教師占絕大多數，擁有區級以上學科帶頭人、骨干教師18人。充分發揮這些帶頭人、骨干教師的作用，培養青年教師的教科研能力是我校工作的一個重點。雖然以前我們也開展師徒結對青藍工程活動，但師傅對徒弟的幫助主要在教育教學常規方面。如今，我們提出師徒結對幫教活動要以教科研工作為主：或師徒共同承擔一項課題，在合作中提高徒弟的教科研能力；或指導徒弟獨立承擔一項課題。
（３）幫助。①通過多種途徑，采取多種形式，幫助解決研究過程中的問題。我們將采用請進來、走出去的辦法幫助教師解決理論上的缺陷，操作中的困惑。特別是強調教科室在加強課題管理的過程中，要加強對課題全過程的指導與幫助。②為教師開展課題研究提供必需的條件：一、在研究所需經費上給予切實的保證；二、為教師訂閱相關的教育雜志及教科研刊物； 三、為教師信息交流提供暢通的渠道：辦好校內刊物《信息窗》，加大校園網絡的建設力度， 并通過各類培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。
（４）激勵。①目標激勵。我校教師群體可粗分為三個層次：新教師、骨干教師、學科帶頭人。不同層次的教師有不同的研究需求，對他們實施不同層次的目標激勵，布置不同層次的研究任務，有利于他們的發展。對新教師，要求研究的重點為怎樣把所學的知識與教學實踐結合起來，以及如何盡快掌握教科研的基本知識與方法。對骨干教師而言，他們的目標是努力形成自己獨特的教學風格，積極改進課堂教學，要求他們積極參與制定課題研究計劃，組織專題調查，撰寫教育教學論文或研究報告，檢查相關的研究成果等。對學科帶頭人，他們的目標是不斷總結自己的成功經驗，凸現自己的教學思想，能帶頭開展教改實驗，重點探索學科教學發展的新方向以及改革的新思路，通過開展研究活動，達到培養一批人、鍛煉一批人。②機制激勵。不斷強化管理機制，建立把教師參與教科研的意識態度、研究能力，以及研究結果都納入到對其考核評估范圍，從而真正起到從管理機制上激勵教師參與教育科研。
（５）督促。①輿論督促。利用校園櫥窗、校園網絡、教師會議等多種途徑，宣傳教科研工作的重要性及教師開展課題研究的進展情況；及時宣傳教科研工作成績優秀者的事跡，從而營造尊重教科研工作的輿論氛圍。②管理督促。依照每位教師所承擔的研究課題，進行常規管理，從教育教學課程的備課檢查、隨堂聽課、深入學科教研活動，看其是否將課題研究融入教育教學的各個環節之中。③評價督促。建立一套教師教科研工作評價體系，從"能否參與、參與情況、研究成果"三大方面作出客觀的評價，并將評價成果與各類評優、職務晉升、各項獎勵掛起鉤來。
２、構建新的教師評價體系。
正由于課程改革對教師提出了新要求，這就要求學校對教師的評價作出新的調整，使之以促進教師素質的全面提高。
20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家推選這種評價，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評價既是促進教師專業發展的有力措施，而且是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革。發展性教師評價是一種形成性評價，它的主要 特征是：學校領導注重教師的未來發展；強調教師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；實施同事之間的教師評價；由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；發揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；注重長期的目標。
根據發展性教師評價的思想，我們可以從素質評價指標（反映教師基本素質的指標）、職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）三個維度來構建新的教師評價體系。具體體現為：
（1）、教師素質指標。①思想道德素質：對教育事業的責任感；對本職工作的事業心；敬業愛崗；熱愛學生；為人師表。②文化理論素質：現代教育觀念（學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養學生創新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養學生實踐能力的觀念）；文化科學素質（相關學科知識、學科專業知識、實踐經驗知識、教育心理學知識）；教學能力素質（規劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力）；專業發展（技能與知識、潛能、培訓的要求、期望）。③身體心理素質：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調探能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。
（2）、教師職責指標。①育人管理職責：圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作；學生的思想道德關懷；滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的要求；滿足學生獲得幫助的需求。②教學科研職責：學習環境的組織（氣氛、教室布置、教學資料的利用）；教學工作（教學準備與教學規劃、教學方式與教學任務的適應性、教學方式與學生需求的適應性、教學任務與學生需求的適應性、循序性與連續性、學業評定與進步的監控、紀律）；教科研工作（研究與教學的適應性、研究與學校發展的適應性、研究與自身發展的知識性）。③協同工作職責：關系（教師與學生的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系、教師與其他部門的關系、教師與校外機構的關系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學校工作、參與其他工作）。
（3）、教師績效指標。①育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。②教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。③協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。
根據以上指標，我們將在原有教職工學年度考核的基礎上，修改、制定適合于我校實際情況的教職工考核及相關內容的評優辦法，以確保我校能順利地進入新一輪課程改革。
新課程處處體現著新思想、新觀念、新創意，對教師的知識素養、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業知識、先進的教育技術和高尚的職業道德，才能迎接新的挑戰，才能在課程改革中實現自身的發展。
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