常征
一篇佳作不僅是內容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動看作者的真情，目前學生作文大多內容貧乏、語言枯燥，其中雖有章法技巧方面的原因，但關鍵是缺少感情投入，所寫的東西往往是老師強行規定或自己虛構硬湊的，因而呆板乏味沒有生機。我在作文教學中，注意培養、激發、啟迪學生的情感，且己初見成效。
一、注重思想教育、培養高尚情感。
中學生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學中首當其沖。
我在指導時，首先讓他們明辨是非，培養他們健康高尚的情感。譬如，給學生一 份材料讓其寫議論文，其材料如下：著名畫家，中央美術學院院長吳作人在舉行個人畫展時，既沒邀請領導，也沒搞剪彩儀式，吳老說：“畫展就是把畫展出來讓人看，觀眾自有評說；請領導來會耽誤他們時間，也沒必要再說白白剪掉幾塊綢子，很可惜。”
看完材料，學生議論紛紛，“沒有領導出席沒有剪彩儀式，那多沒勁”、“多小氣，連塊綢子都舍不得”……對此，我耐心引導，吳老并非小氣，他很大方，無償把收藏的名畫捐給國家；領導主動要來，是他婉言謝絕，他要給形式主義--泛濫成災的剪彩儀式潑點泠水。通過講解，學生受到深刻教育，提高了認識，明白吳老嚴謹求實不慕虛名的高尚品格。然后順勢引導他們應從何角度來聯系現實布局謀篇。有了高尚情感，掌握必要的技巧，加之真情投入。一篇篇佳作便應運而生了。
二、緊扣社會熱點，激發寫作情感。
社會熱點是學生關注的焦點，將它適當引入作文教學，有助于培養學生面向社會，增強愛國責任感，激發他們寫作的欲望，針對“申辦奧運”、“希望工程”、“打工潮”、“追星族”等熱點，組織學生進行討論。比如，對于“希望工程”，學生紛紛發表見解，有的說：“我們雖不富有，但比起貧困地區的孩子，已經很幸福，我們要珍惜現在的學生環境，刻苦學習。”有的說：“我們要節省開支，為希望工程盡微薄之力，”有的說：“希望工程不僅是救助一部分失學青少年，更為了祖國的未來，民族的振興。”我稍加歸納，然后布置作文，由于情在筆先，學生寫來得心應手，覺得作文并不神秘可怕，而是一種享受和樂趣，從而激發了學生的創作熱情，收割了事半功倍的效果。
三、創造寫作意境，啟迪潛在情感。
學生在作文時，由于那種種原因，有時會出現思路中斷，無法選材立意的現象。為此，我常創造與之相關的意境，讓學生在不知不發中投入角色，聯想所學知識，啟迪潛在情感，漸進最佳狀態。如指導們《2000年的一天》，我先向學生展示21世紀未來科技藍圖，然后設立一個個場景：假使你回鄉探親，農村變化會使你耳目一新；假使你漫步城市，現代設施會使你眼花鐐亂；假使你遨游太空。
廣袤字廟將由你裝點描繪；假使你重返母校，同學聚會將由你一領風騷……良好的寫作境界，是成功的一半，學生觸景生情，揮筆而作，一氣呵成，文通字順，情真意切。
通過三年實踐，學生作文有了長足進步，班辦刊物《小貝殼》，一月一期風靡全校，?去年高考，語文平均75分（滿分120分），創我們這所普通中學最高紀錄，這里就不乏作文改革的碩果。
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