河北省邢臺市一中 許志宏
關鍵詞：作文教學，人文素養。
提示語：作文教學，重視學生人文素養，喚起寫作欲望，醞釀寫作靈感，幫助學生克服懼怕寫作文厭惡編作文的心理，以期扭轉應試作文抄襲仿造的弊病。
人文作文探索，主要從學生的學習心理出發研究在高中階段，如何進行作文教學，和如何對學生的作文構思、作文命意指導。旨在幫助學生克服害怕寫作文、厭惡編作文的心理，扭轉應試作文和考場作文的抄襲、仿造等不良現象。
理論依據：
《普通高中語文新課程標準》在解讀“必讀課程”這一章的“表達與交流”中指出：“高中學生應學會多角度地觀察生活，豐富社會經驗和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在表達實踐中，發展形象思維，力求有個性有創意地表達。根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”
以此看來，作文是以情感參與為主的個性化的創造活動，是與活生生的現實生活分不開的---簡而言之。作文是活的，作文是個性的。那么，作文教學該怎樣進行。
當前高中作文教學研究現狀：
當前高中作文教學研究基本上分兩大類：科學工具說和人文素養說。
主張作文是科學工具的貴州的陳家彥在《高中作文教學反思》中說：“必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，這就需要建立起科學有效的訓練體系，這種訓練體系還應具有可操作性……”
此派觀點不外乎把作文當成一門獨立學科，就像把不會作微積分題的學生訓練得會做一樣。而實際中，為能達到目標，大多數教師則完全根據上一年的高考作文題目，作跟風式的反復訓練--模寫、仿寫甚至讓學生背誦范文。也有一些教師總結出寫作文的規律。如四川的白世國老師提出作文“三段”思維策略：第一步仔細審查，分析題目中每一個字詞的意義和要求，并確立主題；第二步，則是根據主題運用正向和逆向思維，廣泛展開聯想，多途徑表現主題；第三步，是作文的反思思維，在該階段中學生要從內容和形式兩方面去體驗、評價、修改作文。四川另一位教師梁淑苑在研究中提出了“講--議--寫--讀--改--評--仿”七步寫作法。
像這樣強調作文的技巧性訓練的，就是要求達到不僅有感能發，無感也能發。寫不出來，硬憋也要憋出來，達到“出口成章，下筆千言”的水平。
且不說馬不喝水強摁頭的強化作文訓練多么難以實施，作文教學是科學理性的求真么？如果是的話，語文老師長年累月伏案苦思，尋找寫作文的規律，研究寫作文的竅門，多少人皓首窮經，這豈不是太迂闊了？何不學學長沙那位普通的電腦程序員，只用不到一小時就編出一套寫詩軟件（參見詩歌被惡搞有關消息）。咱也請IT界精英設計出幾套不同文體的作文軟件，考試時，學生只需輸入幾個字詞，60秒后，就可以得到一篇上好作文。這可不是天方夜譚。對作文技巧的過分注意，已經使學生和家長誤入歧途。每年高考閱卷尚未結束，《高考滿分作文集》已傾銷的現象，僅僅是違背教學規律么？
而且我們不難看出，這些作文技巧或者作文幾步法只是關注了作文寫在紙上的過程。就像包包子，只是把眼光盯在了包的那一刻，可是大家都知道，作文的形成，先由積累醞釀，最后才是寫成的手續。所以提高作文水平，不能不從積累開始。古人都說“功夫在詩外”嘛；人們還常說：“包子好吃，不在褶上”，在于調餡的學問。同樣，作文寫得好，功夫可不僅僅在語言文字的組織安排調遣上。
另一種觀點是人文素養類，認為作文的題材應在日常生活中尋找，這樣才能培養學生的寫作欲望，并將學生從作文訓練的形式中解放出來，使作文過程成為自我塑造的過程。
這種寫作指導思想，早就有人拿來對抗科舉考場的應試作文的八股俗套。比如明朝的袁宏道、清朝的袁枚、晚清的王國維都有完整而獨到的見解。袁枚說：“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”王國維也說為文要：“發乎性情，由乎自然”。這種寫作理念適用于的審美觀的養成和審美水平的提高，在當前中國高考形式下，雖然有牧歌化傾向，帶有理想主義色彩。但也有值得借鑒之處。
當前高中學生心理狀況：
學生懼怕寫作文，苦惱編作文，就因為老是覺得達不到老師念的范文的水平。其實這本身是老師強加給學生的枷鎖，文章無定法，誰規定作文必須那樣？或必須這樣？明朝的袁宏道已經提出“獨抒性靈，不拘格套”我們應該引導學生在觀察生活、關注現實、關注人生的同時，產生發表個人意見的欲望和要求，培養“我手寫我口”的思維習慣。而這不正體現著學生人文精神的建立嗎？什么是人文精神？人文與教育相結合的核心理念就是人文精神。什么是人文？西方文藝復興時期的人文主義思潮認為：人文就是強調以人為中心，重視人生幸福和人生責任。這正是《高中語文新課程標準》要求我們關注的，我們的視線就是要由關注寫作知識、寫作技巧轉向崇尚人文，強調寫作主體。古人也說：“人如其文”，可見作文體現著一個人的整體素質。
基于上述認識，我確定以下研究方法：
作文教學最先著手的是喚起學生寫作欲望。“首先要降低焦慮。”不錯，學生對寫作文的焦慮，誰也不能無視。我認為，在高中階段，應該采用教師與學生心與心的溝通方式，比如作文批語，喚起學生傾訴的欲望。“以認真的態度，恰當的方式，寫好作文批語，不僅能吸引學生的寫作興趣，還能培養健康質樸的文風”《孟子盡心上》中說：“道則高矣，美矣，宜若登天然，似不可及也。何不使彼為可幾及而日孳孳也。”語文老師完全可以放下為師的架子，藏起批評的刀斧，把條條框框的寫作理論束之高閣。有人說“老師是教室中的皮革馬利翁，對學習成果給予恰當評語，能給學生帶來積極愉快的情緒體驗，等于告之什么是應該的以后繼續。”（陸海東《教育心理學》
其次醞釀寫作靈感。具體做法是：以教帶動寫；以辯論帶動寫；以說帶動寫；以議論帶動寫--總之，以言帶文。作文教學是最能體現素質教育理念的。應貫穿于語文常規教學的每一天、每一節課，滲透于語文教學的點點滴滴。作文課堂，是開放的，是突破課本限制的。作文的教材是活動的、生動的、現實的。如一事一議，一事一評，一天一議，一周一評。培養學生對現實的關心，對社會關注，對生活觀察。比如，講析課文中學生的參與，辯論會上學生對社會焦點問題的直抒己見--語文課的講臺是民主化的、公眾化的論壇。語文教師培養作文素養就是培養人文素養。我的體會是：一定要讓學生有看法，能大膽說出來，說的延伸就是寫。
再其次，是幫助學生打開寫作思路。作文水平提高，豈能只靠幾節作文課。寫作能力，就是看問題的能力，就是處理問題的能力，就是分辨是非對錯的價值觀、人生觀、抉擇觀。我借助普通邏輯知識，啟發學生透過現象看本質；透過特殊性抓一般性、抓普遍規律性；引導學生從事實的描述、簡單的枚舉和類比上升到歸納推理的理論概括；啟發學生多角度思考的能力；培養學生換個角度看問題的能力、逆向思維的能力；培養學生對材料、對閱讀文本獨有所悟的能力。
最后追求可讀性。我不主張作文趕時髦，但要求寫出來的文章讓別人愛看。試想，一篇人家都不愿意看下去的文章，怎能得高分。
研究步驟：
高中三年。
第一階段，高一，主要以專題詩歌朗誦會 、專題故事會、專題演講會為主，旨在刺激學生自覺地擴大閱讀。
第二階段，以課文為圓心的討論會，社會焦點問題議論會，由此延伸到寫周記。
第三階段，課前經常性的一事一議，一事一評。一周一議、一周一評。旨在扭轉學生兩耳不聞窗外事、作文干癟無物、無病呻吟的弊病。也鍛煉學生敢于思考、勇于表達、善于表達的素質。
河北邢臺一中 許志宏
2006.12.11
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