楊宏云
查漏補(bǔ)缺--訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在思維方面存在著一個(gè)明顯的缺陷，就是不能對(duì)課文中一些相對(duì)復(fù)雜的問題作出較為全面的分析和理解，往往犯以偏概全的錯(cuò)誤。針對(duì)這一缺陷，我嘗試通過查漏補(bǔ)缺來有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。如教《赤壁之戰(zhàn)》一課，我組織學(xué)生圍繞“東吳軍隊(duì)以少勝多的主要原因有哪些方面”這個(gè)問題進(jìn)行討論。同學(xué)們的發(fā)言十分踴躍，但歸納起來不外乎兩點(diǎn)：第一，因?yàn)椴懿俚乃姴蝗鐤|吳的水軍強(qiáng)大；第二，因?yàn)橹荑ぢ犎×它S蓋的建議，采用火攻。顯然，同學(xué)們的回答遺漏了一個(gè)重要方面，這就是曹操作為曹軍統(tǒng)帥的主觀態(tài)度對(duì)戰(zhàn)爭結(jié)局的影響。?于是我要求學(xué)生細(xì)讀5、6、8三個(gè)自然段，然后繼續(xù)討論。馬上就有學(xué)生說：“曹操接到黃蓋送來投降的信，‘歡喜得不得了’說明他過分驕傲、盲目樂觀，而驕兵是要打敗仗的。”又有同學(xué)回答：“曹操笑著說，‘黃蓋沒有失信，果然來投降了。’這說明他極端的麻痹輕信也是要吃敗仗的。”還有同學(xué)說：“課文講‘曹操只知道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。’這說明驕傲自信，麻痹大意，放松戒備，的確是曹軍失敗的一 個(gè)原因。”通過這樣一番查漏補(bǔ)缺，不僅圓滿地解答了問題，學(xué)生也受到一次思維全面性的訓(xùn)練。
尋根究底----訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性
小學(xué)生在閱讀思維方面存在的另一個(gè)缺陷是：對(duì)問題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而不能透過現(xiàn)象看清其實(shí)質(zhì)。如在教《小音樂家楊科》一文時(shí)，我先向?qū)W生提出一個(gè)極富彈性的問題：“是誰害死了小楊科？”馬上就有學(xué)生不加思索地回答：“是狠毒的更夫”。這個(gè)學(xué)生的回答的確與課文的情節(jié)相符合，但可以明顯看出他對(duì)課文內(nèi)容的理解還停留在極為膚淺的層面上。
于是我追問道：“更夫的幕后指揮又是誰呢？”問題一提出，課堂一下子熱鬧起來。有的說：“是沒有人性的管家，是他指使更夫打死小楊科。”有的又進(jìn)一步補(bǔ)充說：“管家是地主的忠實(shí)走狗，所以害死小楊科的罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)是狗地主。”
這時(shí)我又因勢利導(dǎo)作進(jìn)一步的追問：“地主和他們的狗腿子們?yōu)槭裁纯梢栽诠馓旎罩码S便打死人而又逍遙法外呢？”通過這樣一番連續(xù)的追問，學(xué)生終于弄清了問題的實(shí)質(zhì)：原來，地主和管家之所以能夠?yàn)樗麨椋莨苋嗣撬麄儽澈笥心莻�(gè)黑暗的封建制度為他們撐腰，小楊科只是千萬個(gè)被害的窮孩子中的一個(gè)。
追因溯果----訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)系性
小學(xué)生的閱讀思維還存在第三個(gè)缺陷：他們往往喜歡孤立地看問題，頭腦中還沒有樹立普遍聯(lián)系的思想觀念。如教《將相和》一文，有個(gè)同學(xué)質(zhì)疑說：“課文先后講了‘完壁歸趙’、‘澠池會(huì)’和‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)故事，但只有第三個(gè)故事才涉及課文標(biāo)題，所以我認(rèn)為這篇課文的標(biāo)題概括性不強(qiáng)。”我一方面對(duì)這位學(xué)生能結(jié)合課題來思考文章內(nèi)容的探索精神給予充分的肯定，另一方面我也指出他孤立地看問題的思維局限性，讓他想一想，前兩個(gè)故事和第三個(gè)故事之間有無必然的因果聯(lián)系。經(jīng)過一番思索，學(xué)生終于弄清這三個(gè)段落之間的因果聯(lián)系：正是由于有藺相如“完壁歸趙”和“澠池會(huì)”上的非凡表現(xiàn)，當(dāng)上了比廉頗還要大的官，所以才引起廉頗的妒忌，也才有后面“負(fù)荊請(qǐng)罪”的發(fā)生。因此課文以“將相和”作標(biāo)題，的確集中而又準(zhǔn)確地概括了全文的內(nèi)容。
補(bǔ)白填空----訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性
小學(xué)生在理解問題時(shí)習(xí)慣于生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性。在教學(xué)中我試用補(bǔ)白填空來解決這個(gè)問題，就是讓學(xué)生對(duì)課文中的某些藝術(shù)“空白”進(jìn)行填補(bǔ)和充實(shí)。
由于課文中的“空白”都是作者用委婉含蓄的手法表現(xiàn)出來的，常給人以言己盡而意無窮的感覺，因此，它給學(xué)生的思維和再創(chuàng)造留下了極為廣闊的空間，教師可以充分利用這些藝術(shù)空白來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如在教《珍貴的教科書》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品味指導(dǎo)員在生命垂危的時(shí)候囑咐延安小學(xué)學(xué)生的那段話：“你們要……。”顯然這是作者有意留下的一處藝術(shù)“空白”，它意在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文提供的情境去想象指導(dǎo)員犧牲前會(huì)想些什么，說些什么。于是我要求學(xué)生扣緊這一處藝術(shù)空白，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性，將指導(dǎo)員想說而沒有說完的話補(bǔ)充出來。學(xué)生們紛紛起來展示自己的創(chuàng)造性的思維成果，既生發(fā)了故事的意蘊(yùn)，也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
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