飲“洋思”之水，思“課改”之源
作者：姬中敏
單位：（257091）山東東營市第一中學高一語文教研室
信箱： Jizhongmin1980@163.com
一年前，學校提倡學“洋思”。先有學校分管教學校長主持會議傳達精神，接著江蘇洋思中學校長親自來做報告，介紹他們的課堂教學經驗。響應學校號召，一部分有經驗的教師講了觀摩示范課，隨后全體教師都在課堂上推行洋思教學模式。現在“洋思”之聲隨著時間的流失已經匿跡了，但其推行的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式保留了下來。究其源泉，“先學后教，當堂訓練”教學結構和當下的課改精神具有一致性，在許多方面為教師在教學中貫徹課改理念提供了廣闊的空間。
“先學后教，當堂訓練”教學模式提倡教師是教學高速公路的引橋、路標，能讓學生找到適合自己前進的速度和坡度，能讓學生認清正路與岔道。其主要作用體現在一個“導”上，教師教學的成功與否就在于是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。新課改提倡教師是學生全面發展的關注者，應對每個學生的成長和發展負責，采取一切可采取的方法去促進學生發展，只要有利于學生發展的方法都是對的。“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學中教師正是要分析每個學生的學習特點、學習現狀，制定能讓每個學生都能進步的坡度和速度，認清學習目標，從而促進學生發展的。
進一步看，新課改提倡教師是學生發展的促進者，要求教師要積極的旁觀，認真的聽，設身處地的感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學要求先提出學習目標，提出自學的要求，進行學前指導，學生帶著問題再規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，整理學生出現的問題，加以指導，集中解疑，給學生撥云見日的感受即可。整個教學過程是教師與學生、學生與學生之間的互動的學習。在解疑教學中教師決不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防應用時可能出現的毛病。教的方式，提倡“兵”教“兵 ”，教師只做必要的補充。教師是教學活動的組織者，是學生活動的監控者，是學生自學、思考時的參謀，學生在教師的指導幫助下，必然產生自己獲取知識的成就感和自信心，必然產生精神的愉悅和進一步學習的動力。從教師的角色轉變這一角度來看，二者是一致的。
再從學生的學習方式上來看，新課改倡導教師在教學中要創設一種和諧的學習氛圍，讓學生在其中自主、合作、探究地學習，強調注重學生的學習態度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調要激發培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。而“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學正是強調這一點的，在課堂教學的結構上要求學生的自學訓練的時間不少于25分鐘，在這些時間中，學生要根據教師提示的范圍去自學，質疑，討論，練習。學生在這個過程中學會了自己找問題自己解答的方法，學會了與他人的合作，提高了探究問題的能力。一旦這些形成習慣，學生自學的能力就會增強，學習的興趣就會提高。從這點上看，“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學，正是為了實現新課改的促學生發展的目的的，教學模式也正是課改思想的具體體現。
在貫徹“先學后教，當堂訓練”教學模式時，我們要多思考課改精神，完善課堂教學。新課改強調對學生思維能力的培養，但并不否定基礎知識的教學，新課改的目標中提示要改變“過于注重知識傳授”的片面現象，只是說知識傳授在傳統教學中做過了，只要糾正就可以了。這就要求我們在“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學的自學環節和練習檢測的環節中注重基礎知識的教學。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。
另外，對學生的評價要多激勵，不能粗暴。每個學生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學中投入自己全部的情感，去理解學生，只要發現有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時，激勵就是成功。 教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，擴大學生的閱讀面，才能更好的達到新課改的目標。
從教學的雙方情況的分析上，我們不難看出，“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學是符合新課改教學的需要的，前者是后者的具體體現，后者是前者的理論指導。在課堂教學中，我們要吸收這一教學模式并且在實踐中不斷完善它，以便真正達到新課改的目的。洋思之聲雖然去了，但“先學后教，當堂訓練”教學模式和課改精神永留我們每個教師的心中。
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