何先素
課堂教學是學校教學工作的中心環節。學生獲取知識、培養能力主要靠課堂。因此，怎樣提高課堂教學質量，歷來是廣大教育工作者研究的重大課題。本文擬從怎樣靈活運用“三通道”，調控課堂“三時態”，提高課堂教學效益，談談自己的體會與認識，供同仁參考。
一、信息三通道，課堂三時態
從系統科學和認知心理學的角度，課堂教學可看作是學生接受各種知識信號或信息，形成認知結構的過程。對于歷史教學來說，學生接受信息，主要有三條通道：
一是“聽”，接受有聲信號；
二是“看”，接受有像信號；
三是“做”，接受手腦運動信號。
課堂教學中，學生學習效率的高低與上述信息三通道的靈活運用有關，也與學習過程中大腦興奮的持續時間的長短有關。一個中學生大腦自然興奮（即表現對一切事物都有好奇心）持續時間約２０分鐘。隨著學習過程的持續，大腦自然興奮逐漸降低，開始抑制思維和出現疲勞，注意力開始分散，興趣開始轉移。因此，４５分鐘的課堂教學中，學生的注意力、思維能力和情緒，不會維持在同一水平狀態，而是從始至終呈遞減趨勢。筆者經過調查與觀察，發現學生聽課分為如下三個時段狀態（簡稱“時態”）：
１．最佳時態
每節課的約前２０分鐘，學生精力集中、情緒高漲、思維活躍，有探索新知識的思想趨勢。一般，這一階段在每天的第一二節課持續時間較長。這是學生掌握知識、開發智力的黃金時間。
２．始抑時態
每節課的約第２０～３５分鐘，學生注意力開始分散，交頭接耳，有小動作，教室內外有一點風吹草動都會引起他們的注意，學習興趣有轉移的趨勢。
３．近閉時態
每節課的約第３５～４５分鐘，學生表現出似聽非聽、面目呆板、無精打采的現象，學生的外部表情不是隨著教師講課內容的進展或教學方法的變化而變化。這種狀態，在每天的第四五節課來得較早，持續時間較長。
三個時態的劃分是抽象的，但確實是客觀存在的，并且每個時態內的持續時間，對每個學生來說不盡相同；對同一學生，在不同的季節也不一樣（如第三時態，春、夏更為突出）。這說明，時態是復雜的，是運動變化的。
二、運用三通道，調控三時態，提高課堂教學效果
在課堂教學中，教師如何發揮主導作用，運用視、聽、做三通道，調節課堂三時態，使最佳時態延長、近閉時態縮短、提高教學效果呢？我認為應注重如下三個方面：
１．講究引入，重點、難點內容在第一時態完成
新課的引入，可以用從學生熟悉的事例提出的方法進行。課堂上問題提得好、矛盾新奇而尖銳，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。一般地，課堂引入可通過視、聽通道，或引發學生興趣，或引導學生發現矛盾、提出問題，使之精力集中、情緒高漲。但我們說，課堂引入，最忌冗長口羅嗦、不切要害，應該簡潔明快、目標明確、為主題服務。
對于每節課的重點、難點內容，學生大都要借助于老師的講解與板演才能掌握，因而對重點、難點內容的處理，要遵循“快、慢、多、透”四字原則進行教學，即接觸要快，講解要慢，應用要多，理解要透。將重點、難點內容放在每節課的最佳時態講授，一方面，學生精力充沛、思維活躍，通過視、聽通道易于掌握；另一方面，時間充分、不會草草收場，可再通過“做”的通道，透徹理解、多方應用。
值得指出的是，對重點、難點內容的學習引入必須精煉，盡量快速接觸。要從教法、語言、時間、板書上好好考慮，做到教法活而不亂，用時足而不拖，語言精而準確，板書少而明晰。
２．注意轉換，視、聽、做通道交叉出現
心理學實驗表明，持續不變的同一種信號刺激，容易使人產生厭倦和疲勞；間斷的、變化的信號能使人保持興奮，同樣那些背景差別大的、異常的信號，往往首先引起注意；相同的東西，變化一個角度，變換一種提法，常常會給人以新鮮感。
課堂教學應根據不同的教學內容、不同的學生情況，選擇不同的教學方式，注意充分發揮每個通道的作用，使動耳、動目、動手、動口交互進行。教師不能把課堂承包下來唱獨角戲。
在概念教學過程中，教師應將定義的關鍵詞，用彩色粉筆打記號，并舉出正反兩個方面的例子，讓學生分辨，從而“解剖”定義，使學生能運用概念，預防錯誤。
在知識的重點、難點和關鍵地方，教師可提出問題讓學生討論。學生你一言我一語，爭來論去，使問題在爭辯中自我解決。
面對生動活潑的學生，教師在每節課應該注意講中有問、問中有思、思中有議、議后有結（即總結），使學生在變化的信息中，保持旺盛的精力、濃厚的興趣，從而獲得新知識、訓練思維品質。
３．強化第三通道，發揮學生的主體作用
在中學各科教學中，體育課是學生比較歡迎的課程之一。之所以這樣，是因為上體育課比上其他課學生較自由、又較自主，不是聽、看為主，而是以做為主。學生在這里能充分顯示自己的能力與個性。這對歷史教學是否有啟示呢？實踐證明，歷史課的講授效果，往往不那么理想。因此，強化第三通道，調動學生積極參與教學，發揮學生的主體作用，是提高教學效果的有效途徑。
強化第三通道，首先一點是教師一定要在思想上還學生以自主權，克制自己的表現欲。其次，強化第三通道，讓學生想，讓學生做，方法要多樣。如新授課之后，留有時間，讓學生鞏固練習，是通常方法；對糾錯、有益于訓練學生周密思考的，可先練，讓學生“碰壁”、“落套”，再行講授等。總之，如果把課堂教學比做戲劇演出，則教師是導演，學生是演員，“導”有方，才能“演”有術，切忌教師像演員，學生是觀眾。
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