30． 詩五首
教學目標
1．有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩歌。
2．品味語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
3．比較閱讀。
4．培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。
教學重點
1．背誦詩歌。
2．品味語言，體味詩歌內涵。
課前準備
1．預習五首詩歌，掃清文字障礙，做到流利地朗讀。
2．查找資料，了解詩歌的有關背景及作者的生平思想。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
學習《飲酒》（其五）、《行路難》（其一）、《己亥雜詩》。
教學設計
飲酒（其五）
導入新課
1．由學過的《五柳先生傳》導入。
2．由陶淵明不為“五斗米折腰”的故事導入。
整體感知
1．明確學習目標。
2．范讀課文（或放課文錄音）。
a．學生聽讀，注意字音、詩歌節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。
b．學生自由朗讀課文兩遍，教師進行朗讀指導。
3．問題研討
指名朗讀，思考下列問題：
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
b．詩人“結廬在人境”，為什么又說“而無車馬喧”呢？
c．結合你對陶淵明思想的了解，說說你是如何理解詩中的“而無車馬喧”和“心遠地自偏”的？
d．“此中有真意”，你認為所謂的“真意”指什么？□教學設計
學生思考討論，教師引導明確：
1．表現了陶淵明厭惡官場的虛飾和詐偽，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。
2．因為心情閑適，心志高遠。
3．這里說的“車馬”指的是達官貴人的高軒，“車馬喧”指奔競于仕宦之途的喧囂，詩人歸隱田園，雖仍離不開“人境”，但沒有這樣的煩憂，所以說“而無車馬喧”。“心遠地自偏”實際上道出了感覺與處境之間的辯證關系：隱居更主要的是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。如果心靈的“焦距”調好，就可以處鬧市若幽谷。
4．人的自然本性。
研讀賞析
1．齊讀詩歌，思考下列問題：
a．詩歌的名句是哪幾句？你是如何理解這幾句詩的？
b．你最喜歡哪幾句詩（或你認為詩中哪些詞語用得好）？說說理由。
2．先獨立思考，然后四人小組討論交流。
a．“采菊東籬下，悠然見南山。”這兩句詩將詩人會心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表現了出來。這兩句詩渾然天成，達到了物我合一的化境。
b．示例：同上。
背誦詩歌
行路難（其一）
導入新課
李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白入長安求仕無路的時候，寫了許多抒發懷才不遇的詩作，今天我們來學習他的《行路難》（其一）。
整體感知
1．明確學習目標。
2．范讀課文（或放課文錄音），學生聽讀，注意詩歌的節奏、輕重音等，初步感知課文內容。
3．自由朗讀課文兩遍，進一步感知課文內容，思考下列問題：
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
b．這首詩可以分為幾層？
c．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？
d．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？
學生思考討論，教師引導明確：
1．抒發了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。
2．共分三層，每層四句。
3．比喻奸佞當道，世路艱難。
4．借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望。
問題研討
1．你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？為什么？
2．陶淵明中《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復醉。既醉之后，輒題數句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較這兩首詩抒發的情感有何不同？
先獨立思考，然后四人小組討論交流：
1．李白的詩句更好。因為“停杯投箸”比“對案”更具形象性，“心茫然”比“長嘆息”更能深沉地表現出無所適從之感。（當然，也可以有不同看法，但要言之有理）
2．《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從獲得心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。惟其具有寧靜安詳的心態，才能有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因為他輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。這兩位詩人抒發的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會動蕩，民不聊生，雖有濟世情懷亦不能施展；李白身處大唐盛世，社會相對穩定，仕人學子人人自奮，期望為國為民有所作為，故仍存積極進取之心。
競背課文
學生自由背誦課文，教師抽查。
己亥雜詩
導入新課
由學生所熟悉的龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”導入。
整體感知
1．明確學習目標。
2．范讀課文（或放課文錄音），學生聽讀，初步感知詩歌內容。
3．學生自由朗讀，思考下列問題：
a．這首詩表達了怎樣的主題？
b．前兩句詩抒情敘事，表達了詩人怎樣的思想感情？
思考討論，明確：
1．詩人離開京城，雖然載著“浩蕩離愁”，但仍要為國為民盡自己最后一份力量。
2．一方面是離別京城、離別好友的憂傷，一方面是逃出令人窒息的桎梏與樊籠的喜悅。
研讀賞析
背誦詩歌，思考問題：
這首詩的名句是什么？你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯想到了什么？
思考討論：
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這兩句詩的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途和命運。（學生可廣泛聯系歷史和現實，談出自己的獨特見解）
背誦詩歌
布置作業
背誦三首詩歌。
第二課時
教學內容
學習《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。
教學設計
茅屋為秋風所破歌
導入新課
1．由學過的《春望》《石壕吏》導入。
2．由介紹杜甫在成都建成草堂及草堂被風吹毀的背景導入。
整體感知
1．明確學習目標。
2．范讀課文，學生聽讀，注意字音、詩句的節奏、輕重音的處理，初步感知詩歌內容。思考問題：
詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
明確：表達了詩人憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。
3．指名朗讀，教師指導。
研讀賞析
1．學生自由朗讀課文，找出自己認為用得精當的詞語，并談談自己的理解。
2．學生自由談自己的認識。
示例：“八月秋高風怒號”一句中“怒號”用得好，寫出了秋風的肆虐，聲響宏大。
“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，寫出了風勢之大。
“布衾多年冷似鐵”寫得好，寫出了被子又冷、又硬、又潮、又舊。
3．怎樣理解杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
教師簡要介紹杜甫的生平思想以及“三吏”“三別”等，以利于學生理解杜甫憂國憂民的博大胸懷。
競背詩歌
白雪歌送武判官歸京
導入新課
1．由學過的送別詩導入。
2．由描寫雪景的詩歌導入。
整體感知
1．明確學習目標。
2．范讀詩歌，學生聽讀，正音，注意句子節奏、輕重音等，初步感知詩歌。
思考下列問題：
a．詩歌寫了哪兩方面的內容？
b．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
思考討論，明確：
a．詠雪、送別兩方面的內容。
b．對邊塞風光的贊嘆及與友人離別的惆悵。
3．自由朗讀詩歌，爭取背熟。
研討賞析
齊讀詩歌，思考下列問題：
1．詩中哪些句子寫得好（或哪些詞語用得精當）？談談自己的理解。
2．本詩有何藝術特色？
先獨立思考，然后四人小組討論交流。
1．示例1：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這兩句詩想像奇特，把雪的潔白、鮮潤的特點形象地描寫出來了；同時，把滿樹的白雪比喻成梨花，給人一種春意盎然的感受。□教學設計
示例2：“風掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實地描繪出了紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。另外，在滿眼潔白的世界中，出現了一面紅旗，色彩鮮艷，對比鮮明。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”寫出了詩人佇立在風雪中，遠望友人遠去，依依不舍的情形。（可引導學生聯想李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等表達相似的詩句）
2．通過賞析語言及詩歌的意境，引導學生思考。
氣勢宏大，風格奇峭，想像奇特、豐富，色彩絢麗，充滿了樂觀進取精神。
拓展延伸
1．你還學過哪些描寫雪景的詩文？請說出其描寫精彩的句子。請再找幾首表達離別主題的詩歌。
2．《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流暢，格調奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。
思考討論：
1．示例：描寫雪景的詩歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表達送別主題的詩歌如《送元二使安西》《別董大》等。
2．這兩首詩的相同之處是：都不拘固定的格式，篇無定句，詩句多少依所要表達的內容而定；都以寫氣候景物開篇，都將景物描寫與敘事融為一體；都抒發了詩人獨特的情懷。不同之處在于，《茅屋為秋風所破歌》以七字句為主，間有九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉。而《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事點到為止；抒情含蓄而典雅。
背誦詩歌
布置作業
1．默寫五首詩歌。
2．發揮合理想像，將《茅屋為秋風所破歌》改寫成一篇600字左右的現代文。
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