教案紙首頁
授課時間 第 周 年 月 日 第１課時
課題 最后一課
教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。2、能力目標(biāo)：能根據(jù)時間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。 3、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)；2、 分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
教學(xué)難點(diǎn) 1、分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
教學(xué)手段 多媒體
板書設(shè)計 最 后 一 課都德開端：（1-6）：上學(xué)路上 發(fā)展：（7-23）：上課之前、上課中 高潮、結(jié)局：（24-29）：宣布下課
課后小結(jié)
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
一、導(dǎo)入新課：二、整體感知： 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。小說為什么取名為“最后一課”？請同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答。1、小說為什么取名為“最后一課”？明確：從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語課。這小說的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”2、請一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展 聽教師講述從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！” 復(fù)述故事情節(jié)聽教師講述記筆記 激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。了解小說的三要素，積累文學(xué)常識。
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。（1）這篇小說，可按照地點(diǎn)、時間的變化理清故事情節(jié)。開端：（1-6）：上學(xué)路上發(fā)展：（7-23）：上課之前上課中高潮、結(jié)局：（24-29）：宣布下課（2）抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。開端：貪玩 幼稚 怕老師發(fā)展：感到詫異 理解學(xué)習(xí)的重要 懂得怎樣愛國高潮、結(jié)局：理解敬愛老師（3）小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？明確：A他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。B他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。C但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害 開 發(fā)劃分情節(jié)分析小弗郎士的心理變化過程分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因 初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
三、課堂小結(jié)： 促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。（4）小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？明確：A小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。B小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。 本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。 分析塑造小弗郎士這個形象的意義聽教師講述 提高分析能力激發(fā)愛國熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)
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授課時間 第 周 年 月 日 第2課時
課題 最后一課
教學(xué)目標(biāo) 1、 知識目標(biāo)：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。2、 能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。3、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。
教學(xué)難點(diǎn) 1、理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？
課型 閱讀課 主要教法 研討法
教學(xué)手段 多媒體
板書設(shè)計 最 后 一 課都德韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者
課后小結(jié)
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教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
一、導(dǎo)入新課：二、研讀人物： 上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個人物形象。1、 你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？2、 教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ） ③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。） 聽教師講述分析韓麥爾先生這個人物形象：① 是一個可憐的人② 是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③ 是一個嚴(yán)厲的人④ 是一個普通的人⑤ 是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥ 是一個有勇氣的人⑦ 是一忠心耿耿的人⑧ 是一個愛國的人⑨ 是一個留下了高大形象的人 ⑩ 是一個敢于自責(zé)的人…… 激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。
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三、研讀寫法： 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？ 明確：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… 誦讀想像思考討論 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。
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授課時間 第 周 年 月 日 第3課時
課題 最后一課
教學(xué)目標(biāo) 1、能力目標(biāo)：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。2、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、對文中一些疑難問題進(jìn)行探究。
教學(xué)難點(diǎn) 1、理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
教學(xué)手段 多媒體
板書設(shè)計
課后小結(jié)
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教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
一、問題探究： 1、 如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。2、 小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？3、怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：（1）民族語言是一個民族的標(biāo)志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。（2）民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言， 思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。 明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
問題探究： 守住自己民族獨(dú)特的文化，這個民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個目的--在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個比喻的深刻含義？5、小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？ 思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計的。
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 活動意圖
二、學(xué)生質(zhì)疑：三、布置作業(yè): 明確：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖骄俊?、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。2、續(xù)寫《最后一課》以后。 質(zhì)疑、答疑聽記作業(yè)要求 提高提出問題、分析問題的能力。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力
附參考資料：
“最后一課”應(yīng)如何理解
《最后一課》這篇小說，是法國19世紀(jì)著名作家都德1873年寫的。這篇小說的題目“最后一課”的含義是教學(xué)難點(diǎn)的之一。那么我們應(yīng)該如何理解這一難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：這個問題應(yīng)該從師生兩方面分別去分析。
一、從韓麥爾先生的角度去理解“最后一課”的含義
韓麥爾先生無疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學(xué)活動無疑是我們從教師這一角度理解“最后一課”的含義的關(guān)鍵。我們還是從小說的具體描述中來了解一下韓麥爾先生的教學(xué)活動吧。“那天早晨上學(xué)，我（小弗朗士）去得很晚”，到學(xué)校后，看見韓麥爾先生在教室里“踱來踱去”，“我”進(jìn)了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語法課、習(xí)字課、歷史課，最后“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”，直到“教堂的鐘敲了12下”，他才結(jié)束他的教學(xué)活動。可見韓麥爾先生是上了從早晨開始到中午結(jié)束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個角度如何理解“最后一課”的含義呢？很顯然，這“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”
二、從小弗朗士的角度去理解“最后一課”的含義
小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來看，“最后一課”的含義應(yīng)是怎樣的呢？我們再一次從小說的具體描述中來尋找答案吧。小弗朗士進(jìn)教室后，發(fā)現(xiàn)教室“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”，其中包括郝叟老頭兒，這說明教室里的學(xué)生不是很多。后來韓麥爾先生“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”時，郝叟老頭“跟他們一起拼這些字母”。這說明了這個教室里有初級班的學(xué)生。那么小弗朗士是不是初級班的學(xué)生呢？從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節(jié)可以看出，小弗朗士不是初級班的學(xué)生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生不多，這些不同年齡層次的學(xué)生共在一個教室里學(xué)習(xí)，他們只有一個老師，那就是韓麥爾先生，一旦他“去釣魚的時候”，沒有辦法，只有干脆放學(xué)生們一天假。據(jù)此筆者認(rèn)為，這個上午對小弗朗士來說，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點(diǎn)。如第11自然段中韓麥爾先生說“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”再如第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”
綜上分析，筆者認(rèn)為“最后一課”的含義的理解，應(yīng)從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應(yīng)理解為韓麥爾先生最后一次上法語課；從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。
《最后一課》的主人公到底是誰？
法國19世紀(jì)后半期著名小說家阿爾封斯都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質(zhì)兼美的愛國主義頌歌。然而關(guān)于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢？教參倒是給出了一個標(biāo)準(zhǔn)：“誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公”。據(jù)此，教參經(jīng)過一番分析后得出這樣的結(jié)論：“小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。”這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個人。果真是這樣嗎？筆者不敢茍同。理由如下：
首先從小說的敘述角度來看，無疑是以“我”這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以“我”的所見、所聞、所感、所思為線索來構(gòu)成完整的故事情節(jié)，“我”緊緊地“參預(yù)”到故事當(dāng)中，并且成為推動整個故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”。一般來說，這樣的“我”就是小說的主人公。就本文來說，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當(dāng)然，如果“我”僅僅作為敘事線索，而沒有參預(yù)到故事情節(jié)當(dāng)中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝福》，也是以第一人稱來結(jié)構(gòu)全篇的，但“我”并沒有參預(yù)到故事情節(jié)之中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的“旁觀者”。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱“我”來結(jié)構(gòu)全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說的主人公。
其次，從小說所寫的具體內(nèi)容來看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端（第一部分）還未出現(xiàn)。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為“我”這個中心人物服務(wù)的，因?yàn)椤拔摇奔热蝗ド险n，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分（從開頭至“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”）是寫小說的起因--開端，主要寫“我”的所見所聞，如：“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練……”并且通過“我”的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時代背景--普魯士軍隊(duì)已經(jīng)占領(lǐng)了法國的領(lǐng)土。第二部分（從“平常日子”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”）寫最后一課的過程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說的主體部分--發(fā)展。余下內(nèi)容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結(jié)束的，這是小說的高潮和結(jié)局，仍然是站在“我”的角度來寫的。應(yīng)該說，小說的結(jié)構(gòu)非常清晰，所寫內(nèi)容無不緊緊地圍繞著“我”的一舉一動而展開。“我”的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，并把全文連成一個有機(jī)的整體。如“我”由以前的逃學(xué)、討厭課本、不愛學(xué)習(xí)到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”并且韓麥爾先生還叫“我”回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。
第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：
先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠(yuǎn)地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用……
從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過小弗朗士來體現(xiàn)。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎？
再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過“我”--小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，連教參自己都承認(rèn)作品對韓麥爾的描寫是通過“我”--小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從“反面”說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎？
綜合所述，筆者認(rèn)為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。
《最后一課》對小弗郎士愛國情感的多側(cè)面描寫
湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳
愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學(xué)，愛開小差、逃學(xué)、成績一團(tuán)糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現(xiàn)出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側(cè)面的細(xì)膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環(huán)境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛國情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞?wù)钦故疽粋�特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴(yán)肅地宣布“最后一堂法語課”，令小弗郎士“萬分難過”。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習(xí)”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀(jì)念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動，韓麥爾先生真誠反思學(xué)生與家長平時不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規(guī)勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習(xí)字課，小弗郎士“細(xì)心聽講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”的神態(tài)中感覺到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習(xí)字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”以及大家“專心”寫字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本“激動”得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個手勢”。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮(zhèn)上所來的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士內(nèi)在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內(nèi)在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去”。走過鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說明小弗郎士平時調(diào)皮歸調(diào)皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國情感的思想基礎(chǔ)。當(dāng)小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應(yīng)便是“又出什么事啦？”因?yàn)樵谒囊庾R里，“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”，當(dāng)小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語課”時，他恍然大悟：“原來就是這么一回事！”并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強(qiáng)烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛老師、熱愛學(xué)習(xí)之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細(xì)，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國旗”，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧”，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生“從來沒有這么高大”的敬佩與愛戴之情。可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內(nèi)因，從外因與內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發(fā)著濃郁的芳香。
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