宋艷秋
一、教材與學生分析
這個單元的學習重點是敘述、描寫、說明等三種表達方式。本課主要學習描寫。關于描寫，可說的很多，比如描寫的特點和作用，描寫的方法，描寫應注意的問題等。光是描寫的方法，從描寫的角度來分，有直接描寫和間接描寫（或正面描寫和側面描寫）；從描寫的手法來分，有白描和細描；從描寫的對象來分，有人物描寫、環境描寫和場面描寫。而人物描寫，又可分為肖像描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫。此外，又有細節描寫，它是對人物、環境、場面的細致描繪。本節課主要從人物描寫出發，在了解人物描寫的幾種方法的同時，學習描寫的作用。描寫要生動形象，往往要帶有感情；描寫要有明確的目的，要為表現人物的思想性格和作品的主題思想服務。便于學生在平時的閱讀中掌握，在寫作中運用，從而提高自己的閱讀和寫作能力。學生平時積累較少，課外閱讀量不夠，表達能力欠缺，所以本課選例多為比較熟悉的文學經典，練習也重在從學生的基礎出發。
二、教學目標
1、知識與能力
A.了解人物描寫的方法和作用。
B.學會在閱讀中領略人物描寫的內蘊。
C.學會在寫作中運用描寫的表達方式。
2、過程與方法
A.通過敘述與描寫的比較，了解描寫的特點和作用。
B.通過對具體文段的賞析，了解人物描寫的方法和作用。
C.通過具體的寫作訓練學習運用描寫的表達方式3、情感、態度與價值觀
A.通過對具體文段的閱讀和賞析，感受文本豐富的意蘊，增強情感體驗。
B.通過具體的寫作練習，培養學生觀察生活熱愛生活的能力和情感。
三、教學設計
1、思路設計
創設情境-概括介紹-文段賞析--拓展延伸-要點歸結-自由訓練
2、板書設計
描寫：人物描寫 、環境描寫、場面描寫
人物描寫：（1）肖像描寫（2）動作描寫（3）語言描寫（4）心理描寫（5）細節描寫
四、教學過程
(一)情景導入
[活動設計1]（自由導入-）[投影圖片]這里有兩棵樹，看看它們的外部特征有什么區別？學生發言，教師明確：左邊這棵樹只有枝干，給人一種光禿禿沒有生命的感覺。右邊這棵樹則枝繁葉茂，生機勃勃。 如果我們把敘事類的文章比作是一棵大樹，單純的記敘只是勾勒出了大樹的枝干，大體的輪廓，不形象，不生動。在記敘的基礎上加上生動的描寫，那么呈現在我們面前的才是一棵枝繁葉茂、生機勃勃的樹。由此可見，學會運用描寫，對寫好記敘類的文體有很重要的意義。
（二）概括介紹
描寫的對像無外乎人物和景物，或者把人物置身于一定的活動場合內進行描寫的場面描寫。那么我們今天主要來探討一下人物描寫的一些方法和技巧。人物描寫都有哪些方法呢？（同學回答，教師補充）人物描寫主要是對人物的語言、行動、肖像、心理活動進行描寫，此外還可運用細節描寫。
（三）文段賞析
[活動設計2]（教師朗誦描寫內容，學生猜測描寫對像，以此導入作具體分析。）例：①一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（王熙鳳）②我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（豆腐西施楊二嫂）③玄德回視其人，身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨霸，勢若奔馬。（張飛）④只見半空生出來個妖精，果然生得丑陋：黑臉短毛，長嘴大耳，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，系一五筆橋花布毛巾。（豬八戒）（1）肖像描寫深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。（肖像、動作、環境）[活動設計3]：這段文字描寫的對像是誰呢，都用了哪些描寫方法，有什么作用？你認為哪個詞用得最好，寫出了什么？明確：少年閨土，天真活潑，聰明勇敢。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 （聯系前面的一段描寫，你覺得這段描寫有什么作用呢？）教師明確：從閏土前后的肖像變化，我們不難知道閨土這幾十年來生活的艱難與窘迫，所受到的封建制度的壓榨與摧殘。從此我們又可以看出，在寫作中描寫都是有其明確的目的的，是能夠為表現主題思想服務的。俄國作家契訶夫說過：如果一個劇本在第一幕的布景里，墻上掛著一柄腰刀，到最后一幕就得讓刀子出鞘，要不然，那是柄多余的刀子，一開始就不應該掛上去。對于寫作，這是個有益的提示（板書：①展現人物性格②表現主題思想）他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。[活動設計4]：這段文字描寫的對像是誰，通過這段描寫可看出了主人公是一個什么樣的人？教師明確：孔乙己穿的雖是長衫，可又臟又破，說明他是讀書人，不同于短衣幫。“一部亂蓬蓬的花白胡子，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，說是他窮，生計艱難，偷了書遭人吊打。雖然簡短，但一個封建社會里為科舉葬送了一生的窮困潦倒的讀書人的形象就表現出來了。插入：魯迅筆下的孔乙己出場時的外貌：“身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”，“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，……”。作者僅簡潔幾筆，栩栩如生地勾勒出了這個人物的形象特征。這種描寫方法在寫作中又稱為白描，（是中國繪畫的一種技法。指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂法”。）是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描繪鮮明生動的形象。又如《故鄉》一文中豆腐西施“兩手搭在髀間，兩腳分開，活像畫圖儀器里的一個細腳伶仃的圓規”。
（2）動作描寫
[活動設計5] （討論完成）。聽其言，觀其行，行動是可以透視人物的心靈的。人物的動作以其思想，性格為出發點。同一個動作，不同的人就會有不同的表現。下面是《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園時的一個片斷（多媒體展示），請同學們用一句話概括一下這一段的內容（板書寫出同學觀點：賈府聚宴，因鳳姐捉弄，劉姥姥乘機逗趣，大家大笑一場。），然后再作細致描繪。最后看一下原文，請同學們在空白處填上相應的人物，談一下你的依據是什么。賈母這邊說聲‘請’，劉姥姥便站起身來，高聲說道：老劉，老劉。食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊大笑起來。 掌不住，一口茶都噴出來。 笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！ 滾到賈母懷里，賈母笑的摟著只叫“心肝”， 笑得用手指著鳳姐，卻說不出話來，薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。 的碗都合在迎春身上。 離了坐位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓劉老老。（湘云 惜春 寶玉 黛玉 探春 迎春 王夫人） 教師明確：作者以各個人物的性格和身份為依據，寫出了他們各自不同的笑的動作和神態。湘云性格豪爽。笑至噴茶；黛玉嬌弱，笑岔了氣；寶玉這里最受寵，所以滾到賈母懷里；王夫人上有婆婆，下有晚輩，比較矜持，又知是鳳姐從中作弄，故指著鳳姐一句話也說不出來；薛姨媽最講禮節，一向持重，這是失態；探春精明強干，處處拿來主子的款，把碗合在別人身上，不足不奇；惜春年紀小，才叫“揉揉腸子”。這動作的精微之處無不有著內涵，符合人物的性格特征。
（3）語言描寫
常言道，“言為心聲”，所以語言描寫可以直接顯示人物的思想、性格。對比是突出人物性格的最好辦法，通過對同一件事的不同態度，可以鮮明地表現出各人的性格特征。[活動設計6]現在假如我們班的同學要進行一次遠足，翻山越嶺，穿過沙漠，這時又有一條大河橫在我們面前，面對著這條大河，我們每個人都說了一句話，那么你們會怎么說呢？孫犁的《荷花淀》中幾個青年婦女商量去看望參軍的丈夫，試著分析一下每個人的性格。“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘帶了一件衣裳。”“我有句要緊的話得和他說說。”“聽他說鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”明確：雖然大家都藕斷絲連，都極力想去看望丈夫，但同一件事，同一個意思，不同的性格卻用不同的話表達了出來。有的表達含蓄，但顯然是在找借口；有的心直口快，心情急切；最后一位故意正話反說，卻又掩飾不住內心的思念；水生嫂則比較謹慎。幾句對話，便使各人的性格纖毫畢露。（4）心理描寫
故事導入：二戰時期，世界反法西斯情緒日漸高漲。說有一列火車進入隧道，車廂里一片漆黑。車廂里有四位乘客：一位老太婆、一位年輕漂亮的姑娘、一名德國軍官和一位羅馬尼亞的小伙子。這時聽到一聲響亮的親吻聲，緊接著是更為響亮的大嘴巴聲。列車沖出隧道，車廂里一片通明。四個人都一言不發。只有德國軍官用手捂著腮幫子。這時老太太心里想：“這姑娘人美心靈也美，有人敢欺負她，她就予以反擊！”姑娘心里想：“這德國軍官司真不是東西！趁黑去親老太太，該打！再說了，這么好的姑娘你不親，偏偏去親老太太，挨得也不值呀！”德國軍官心里想：“這世界上最壞的就是羅馬尼亞人，他趁黑去親吻姑娘，我卻挨了一巴掌，有苦還不能說！”羅馬尼亞小伙子心里想：“要說最聰明的還是我，我趁黑親了自己手背一下，然后狠狠地給了德國軍官一巴掌，他愣不敢吱聲！”明確：這段話是作者對人物的內心活動直接敘述。這是作者對人物的心靈進行剖析、評價，表現人物當時當地的思想活動的一段心理描寫，行文上比較自由方便。對人物的心理描寫，也是在于展示人物的精神世界和性格特征。寫人物的心理能直接描寫人物的七情六欲，把單靠外部形象難于表現的內心感受揭示出來，這是語言、肖像等描寫所不及的。[活動設計7]假如由于某種原因，現在我們所上的這堂課將是你們在這個學校所上的最后一堂課，你以后再也沒有讀書學習的機會了。那么你此時心里會怎么想呢。（同學發散回答）如都德的《最后一課》小弗朗士的一段天真的內心獨白：“從此，我再也學不到法文了！只能到此為止了……我這時是多么后悔啊，后悔過去浪費了光陰，后悔自己逃了學去掏鳥窩，到沙亞河上去滑冰！我那幾本書，文法書，圣徒傳，剛才我還覺得背在書包里那么討厭，顯得那么沉，現在就像老朋友一樣，叫我舍不得離開。對哈邁爾先生也是這樣，一想到他就要離開這兒，從此再也見不到他了，我就忘記了他以前給我的處罰，忘記了他如何用戒尺打我。” 這段心理描寫，深刻表現了法國孩子們對侵略者強烈的憎恨，對祖國無比熱愛之情；表現了“最后一堂課”對小弗朗士嚴肅而深刻的教育，使他的思想受到極大震動，開始覺醒并成熟起來，突出了作品的主題思想。心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。
（四）拓展延伸
（5）細節描寫
[活動設計8] 大家看過《阿Q正傳》嗎，阿Q的性格都是通過哪些細小的事表現出來的呢？如阿Q，我們馬上就想到幾個細節，怎么跟趙大爺姓趙，怎么調戲小尼姑，怎么同小D打架，到死的時候畫圓圈還欣賞圓不圓，想到了這些細節，就有了阿Q。假如說這些細節都沒有，阿Q就沒有了。明確：寫作中對人物某些細小的舉止行動或對細微事情的描寫，稱為細節描寫。細節雖然細小，但能具體地突出人物形象，超過一大篇籠統的敘述。阿Q的性格其實就是靠這些細節表現出來的。有些小說從頭到尾都是細節，但讀了以后卻沒有印象，因為這些細節，都不是帶有特征性的。細節再多，不能表現人物的性格，那也是空的。
（五）要點歸結
這節課我們主要講了人物描寫的幾種方法：（1）肖像描寫（2）動作描寫（3）語言描寫（4）心理描寫（5）細節描寫。通過對以上幾種人物描寫的分析，我們來總結一下，描寫這種方法在寫作中有什么作用，運用描寫時應注意什么。（有的學生有誤解，以為凡作文就得有描寫，不管有無需要就堆砌一大堆形容詞，要記住）①描寫要使人物形神兼備，個性鮮明，給讀者具體明晰真切的感受，使人如見其人，如聞其聲。②描寫一定要為刻畫人物性格和表現作品主題思想服務。
（七）寫作訓練
運用描寫的方法刻畫班上的一位同學或你的班主任，要求寫出人物的個性特征。（不要寫出他的名字）例：高老師深諳數學，和數學朝夕相伴，右眉毛長成標準拋物線；左眉毛象個根號，眉下眼睛被那根號開了好幾次方，小得須八百度眼鏡才能復原。
作者郵箱： syq@zptc.cn
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